在数学教学中培养学生分析解决问题的能力.docVIP

在数学教学中培养学生分析解决问题的能力 　　摘要：解题能力一直是国内外专家学者努力研究的课题。学生能够熟练掌握概念、公式和计算方法，不能对数学知识的综合运用，缺少分析问题和解决问题的能力。学生面对大量的习题，总有畏难情绪，不愿主动地参与解决问题。因此，我转变学生和教师的角色，由学生自己出题考自己，并将学生提出的问题整理、分类，建立班级试题库。不同层次的学生可以在班级试题库中，自由选择试题解答，让学生在“做数学”从中体验成功的喜悦，使学生分析解决问题得到提升的同时发展学生的数学思维。 　　关键词：分析能力解决问题数学题库提出问题 　　正文： 　　一、我国对数学解决问题的研究 　　数学教育的一个重要目的就是要提高学生的解题能力，所以解题研究是解题教学和提高学生解题能力的基础．数学教育中的解题研究，最富有成效、也是最有影响的莫过于波利亚的数学解题理论． 　　虽然我国在数学应用上有着优良的传统，但并没有对数学问题解决给予应有的重视。20世纪80年代以后，受到国际影响，开始对问题解决进行探究。中国数学教育研究者自20世纪80年代中期开始提出问题解决应作为数学教育研究的中心，改革教学的重要手段。如张乃达主张“数学教育应该以解题为中心”,“解题教学正是达到教学目的的最好手段”。此后，许多专家学者围绕着问题进行了研究，并对以后的教育教学改革产生了很大的影响。2000年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》首次将解决问题与数学思考、知识技能、情感与态度作为并列的培养目标，并明确了其主要的内容。 　　在新的《小学数学课程标准》中进一步提出：数学教学要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 　　二、小学高年级学生普遍存在的问题及原因 　　在我们日常数学教学中，经常会遇到这样的问题：学生学习新知的速度较快，能够熟练的进行计算，可是分析解决问题困难。在小学低年级这种现象不太明显，可是随着学生年级的升高，知识难度加深，知识体系的形成，题目的结构变得复杂，类型多样，考察的知识综合性强，所以学生分析解决问题就很困难，对自身的数学能力不能做出准确的判断，使得学习无从下手。 　　结合自身的教学经历，我分析高年级学生数学解题困难的原因主要是以下几点： 　　（1）在小学阶段，学生的思维比较形象、单纯、机械，常常不考虑客观条件的存在，只会机械的套用公式解答问题。 　　例如：制作一个底面半径是10厘米的通风口，长50厘米的圆柱形通风口，至少需要多铁皮？学生看到通风口是圆柱形的，就按照圆柱表面积的公式进行计算，表面积=侧面积+底面积*2，而忽略了客观条件的存在，通风口是没有底面的，所在计算的时候不需要加上两个底面积，通风口表面积实际上就是它的侧面积。 　　（2）数学知识比较抽象，学生虽然能够熟练地掌握概念、公式、计算，但无法建立实际问题与数学知识之间的联系。 　　例如：压路机的前轮是圆柱形，前轮的高度是2米，宽5米，压路机转动一周压路的面积是多少？班级中的学生能够很熟练的说出计算圆柱侧面积的公式：s侧=ch，但是由于学生缺乏建立数学与生活之间的联系能力，根本没有想到压路机的前轮实际上就是将一个圆柱体放倒，圆柱的侧面接触地面，前轮的高度实际上就是圆柱的底面直径，前轮的宽就是圆柱的高，而压路机旋转一周压路的面积实际上就是求圆柱的侧面积。 　　（3）学生平时习惯了老师出题学生解答的形式，把解题当成是在完成任务，不太感兴趣，缺少学习的积极性和主动性。 　　例如：我班早自习有数学晨练的习惯，每天在习题本上做4道练习题，做完以后由老师批改。我发现有的学生虽然到校很早，但是学生完成的速度却很慢，有个别的学生迫于老师的压力之下，在中午放学之前才完成，显得非常的被动。甚至有的学生为了完成任务，没有认真审题就做出了错误的答案，最终导致早晨的数学训练失去了效果甚至带来了副作用。 　　（4）老师所出的问题并不完全适合所有的学生，对于基础较差的学生可能有难度，成绩不好，会失去信心。而对于相对优秀的学生可能会太简单，这样不利于学生发现自身存在的问题，限制了学生的发展。 　　例如：一个圆柱的底面周长是12.56厘米，圆柱的高是5厘米，圆柱的体积是多少？这道题就是一道直接利用公式计算圆柱体积的类型题，用于考察学生基础知识的掌握情况，对于学习较好的孩子就过于简单，没有给他们提供更好的发展空间。但如果我