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二语习得效果差异因素探究 　　【摘 要】 本文从文化背景、学习条件、教师因素、学习任务等客观因素，讨论分析影响外语学习的外在原因；分析学习动机，性格，年龄，语言能力，认知方式这些主观因素以及这些因素与二语习得间的相互关系，这有助于教师因材施教；同时，学习者也能找到最有效的学习方法，从而达成外语教学的成功。 　　【关键字】 因素；差异；二语学习 　　一、引言 　　英语学习是一个相当复杂的活动，许多因素都对此活动有深刻影响。通过观察不难发现，外语学习者在学习速度和学习效果方面有显著个体差异。为了阐释不同学习者之间存在此差异的原因，笔者将逐一分析这些因素以及它们与外语学习的相互关系。这将帮助教师更深刻地理解和把握影响外语学习的相关因素，并采取最适宜的策略帮助学习者在外语学习上取得最佳成效。本文将这些影响学习者在学习速度和学习效果差异的因素分为客观因素和主观因素。客观因素更多是指外部学习环境因素，而主观因素则与学习者本身密切相关。 　　二、客观因素 　　客观因素主要包括文化背景、学习条件、教师因素以及学习任务。这些外部因素对二语学习者在学习速度和效果方面的影响主要表现在学习策略的选择、学习环境的选择、教师和教学方法的选择、学习材料的选择上。 　　1、文化背景 　　不同文化中的人在生活方式、思维方式、行为方式和价值理念方面都有显著不同。跨文化研究发现来自不同文化背景的外语学习者在选择和使用学习策略时有显著不同。例如，中国的外语学习者普遍认为外语学习主要依靠自身努力。所以，他们更倾向于将学习的积极性与学习效果联系，也更多运用记忆策略帮助记忆单词和表达，甚至会使用学习策略中的逻辑推理方式。从市面上琳琅满目的词汇书，到校园里努力背诵英语单词的大批学生不难看出，依赖自身努力是大部分中国二语学习者对外语学习最根深蒂固的认识。 　　此外，环境论可以解释为什么文化背景会对二语学习有如此深刻的影响。环境论中对二语习得较有影响的理论之一就是美国应用语言学家舒曼提出的“文化移入”。文化移动是指适应新文化的过程。舒曼认为文化移入核心的假设是第二语言习得只是文化移入的一个方面，二语学习者移入目的语文化的程度决定了习得第二语言的水平。也就是说学习者距离目的语的社会和心理距离直接影响了学习者习得目的语的流利程度。[1]根据舒曼的理论，如果二语学习者的文化背景和目的语差别很大，那么学习者将会面临许多社会压力。这些压力会直接阻碍学习者的二语习得，并使得熟练掌握目的语成为一项艰难的任务。另一方面，如果二语学习者的文化背景跟目的语差别很小，那么学习者在习得目的语的过程中会非常轻松容易。 　　因此，文化背景对学习者在第二语言习得的速度和效果方面影响十分显著。主要表现为学习者母语文化与目的语社会文化的差异，并直接影响学习者在语言学习策略方面的选择。 　　2、学习条件 　　学习条件一般指社会环境、学校环境以及学习素材方面的条件差异。当然，对于第二语言学习者来说，最理想的学习条件就是在目的语国家或地区进行目的语学习和习得。因为在这种环境中，学习者能完全浸入目的语语言环境。在日常生活中，学习者不得不使用目的语进行交流，这无论如何对外语学习者来说都是极其受益的。但是，并不是所有二语习得者都有这样的机会。这时候，其他的学习条件，比如英语书刊、英语广播节目、英语电视节目，特别是网络上充足的学习材料就变得异常重要。 　　学习条件方面的差异最直接的体现就是沉浸式学习，这跟二语习得中的语言输入有直接联系，语言的输入直接影响了语言输出。沉浸式教学方法倡导尽量使语言学习者沉浸在目的语的语言环境中，除了课堂语言环境，自然语言环境也至关重要，更何况大多数课堂教学环境沿袭着传统的以教师讲授为中心的模式，这样二语学习者没有丰富的机会尝试语言输出。例如母语习得，母语学习者轻松自如地掌握母语跟他身边理想的母语输入环境是密不可分的。 　　尽管对于二语学习者来说，学习条件的选择并不能尽如人意，但是学习者可以尽量发挥现有语言学习条件的优势，从而达到二语习得的成功。 　　3、教师因素 　　外语教学的核心已经从怎样教转向了怎样学，为了达到这个目的，教师们在这个过程中扮演着举足轻重的角色。教师因素包罗万象，但是这里主要探讨是教学方法。 　　目前外语教学的教学方法不胜枚举，不同的教学方法一定会引导二语学习者关注语言学习的不同方面。假设一位教师运用视听法进行教学，那么在此方法引导下进行二语习得的学生就会接触大量丰富的目的语视频、听力材料。自然而然地，相比语法或句子结构来说，这些学生就会更加注重听力和口语的学习和训练。如果教师运用交际法进行语言教学，学习者自然就会在运用语言进行交流的能力方面更显突出。这就解释了为什么教学方法会对二语习得的效果产生影响，造成差异。 　　4、学习任务 　　克拉