论高校非学历教育培训教学设计.docVIP

论高校非学历教育培训教学设计 　　【摘 要】文章对教学设计在非学历教育培训和学校教育两种领域的应用研究进行了比较，结合当非学历教育培训的特质和当前国内外的培训趋势以及高校在此领域的优势，对高校开展非学历教育培训教学设计的挑战进行了分析，提出了高校开展非学历教育培训教学设计的基本原则和一般步骤，希望能对高校非学历教育培训设计有效教学有所启示。 　　【关键词】有效教学设计；高校非学历教育培训；学校教育 　　在大力推进学习型社会建设的背景下，高校作为终身教育体系的重要组成部分，拥有丰富的教学资源和优势，非学历教育作为学历继续教育的补充受到了越来越多高校的重视。通过调研看到，承担高校非学历教育培训的老师主要来自高校的专职教师和政府、企业等单位的一些高级管理人员、技术人员作为外聘兼职教师，教学内容缺乏针对性，教学方法千篇一律，教学策略老套，教学评估机制欠缺。这些问题导致了许多高校的非学历教育并未迎合社会的需求，比起商业培训机构，高校教师在开发、实施培训项目更容易将培训教学与学校的课堂教学混为一谈，非学历教育培训具有许多特点，如何利用好高校的优质资源进行有效的培训教学的设计是需要解决的关键问题。 　　一、培训教学设计与学校教学设计的区别 　　基于教学理论和学习科学的教学设计作为一门联系科学，同时适用于培训和学校教育。然而，两者却存在一些质的区别，培训项目致力于教授达到任务导向的绩效的知识和技能，而学校教育往往有更宽泛的目标，所教知识和技能往往在未来才能得以体现。因此，非学历教育培训和学校教育中的教学设计也存在很大的区别。 　　（一）教学目的不同。提高企业、团队组织或者个人的工作绩效是非学历教育培训唯一的教学目的，因此，培训教学设计必须服从培训企业或者行业的统一规则和利益标准以岗位需求和能力培养为目的。学校教学设计从学生个性、差异的角度以培养某一专门领域的知识、技能高级人才为根本目的。从这个层次讲，培训教学设计不仅关注的是个体的发展，更重要的目的是通过教学解决企业、组织的绩效问题。 　　（二）教学对象不同。非学历教育培训的教学对象是成年人，与在校学生不同，他们来自不同的工作岗位和环境，年龄结构、教育背景、知识结构和工作经验都有很大的差异，从而导致这一类的学员具有不同的教育起点、学习动机、学习风格。因此，对多层次学习者分析，立足成人学习理论，采用适合的教学形式激发成人学习者的学习积极性，主动参与培训是培训教学设计的关键点之一。 　　（三）教学需求不同。非学历教育培训能够提高企业或个人绩效的前提，必须是只有当绩效问题是可以通过提升员工知识、技能和职业素养这样的培训干预进行解决的，这样的培训教学设计也才是有效的。因此，通过目标分析确定更加具体的教学问题是培训教学设计的第一步，也是确定培训内容的前提。而在学校教学设计中，以课堂教学为单位，教学问题基本上都确定的，教学内容基本上也是围绕教学大纲而制定的。 　　（四）教学内容不同。非学历教育培训的教学内容是根据各培训单位或个人的绩效问题确定的具体的知识和技能内容，具有较强的专业性、针对性和实用性，强调学习迁移，即将培训结果最大化的应用到具体的工作中。而学校教学内容是根据人才培养目标和教学大纲拟定的较为通识的内容，强调系统性、理论性和可延伸性。 　　（五）教学设计规模不同。非学历教育培训通常是以一个项目为单位，其教学设计基本上也超出了狭义的定义，而是位于课程开发和实施的层面上，涉及的领域较为广泛。学校教学设计通常以一个知识点或一节课或一个单元为单位。因此，培训教学设计的规模要比学校层面的教学设计规模大很多，而且也更加规范。 　　（六）参与开发教学设计的人员不同。培训教学设计以项目为单位，项目的开发和实施涉及的领域和层次较多，因此，培训教学设计往往需要多方人员共同参与完成，如项目负责人、学科专家、教学设计者、数据分析员、培训讲师、评估专员等等。只有各方之间通力合作，确保培训所需的各种沟通和支持，才能够完成一个系统的、完整的培训项目。与此不同，学校教学设计的开发和实施通常都是由任课老师一人独立完成。 　　二、高校非学历教育培训教学设计的原则 　　高校在开展非学历教育方面拥有比商业培训机构更多的资源优势和政策支持。也正因如此，高校非学历教育培训教学设计受到与传统教学截然不同的挑战，如何最大化的利用学校教育的优势，又最大限度的降低这些关键因素的影响，高校非学历教育培训设计需要遵循以下原则。 　　（一）整体性原则。高校非学历教育培训涉及国家政策、企业行业需求、学校发展、个人长成等多层次。有效的培训教学设计要与国家政策和学校的发展相统一，培训教学目标要与企业、组织或个人的绩效目相统一，培训方的需求要与学校的教学资源、课题和科研成果相结合。既要符合政策环境要求，也要将绩效支持培训教学的理念贯