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如何提高生物课堂教学的实效性 　　“40分钟里，学生的收获有多少?”是我们教学后经常、也应当反思的一个问题。这个问题转换过来是另一句话：我们教学的实效性如何？自上世纪90年代以来，我们主张在教学中要发挥学生学习的主动性，变过去教师的填鸭、灌输为学生的探究与感悟；主张让学生们从个人体验中建构与习得。因此，当前的课堂中学生操作多了，讨论交流多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。 　　但是，热闹背后我们却又常常看见这样的事实：学生们可能是在热烈讨论的，但是交流之后获得的收获却不一定经得起“新”的考问；教师可能是在汗流浃背地讲解的，但是下课后留在学生心里的思考，存在学生头脑中的技能却不一定能够长久。如此一来，上课时热闹，复习时紧张，考试时茫然的现象就比比皆是了。出现这种情况的原因多种多样，但恐怕都和“教学效率低下”有关。改变这一悖论的唯一出路只有提高教育教学的有效性。随着现代科学技术的发展，教学若只停留在关注传授知识的效果上，显然是与时代要求不相适应的。我们更应注重学生接受知识的效果，即“提高课堂教学有效性”，这看似一个新的话题，但其问题的核心是“以学生发展为本”，这是与教育改革的发展与要求一脉相承的。提高课堂教学实效性已成为现代教学的一个重要理念，是提高教学质量的保障。高效率的课堂教学能够使教师与学生双方都受益，应该成为教师教学追求的目标，因此值得所有教育的参与者特别关注。 　　课堂教学低效的原因 　　要切实提高教学有效性，首先要清楚问题的根源何在。我们认为，导致教育教学效率低下的原因大致有以下几个方面： 　　第一，教师对学生了解不全面，或者教学机智不够丰富，结果被学生中涌现的意外问题牵制了教学进度。 　　第二，教师对教材不熟悉，在课堂教学过程中，对教材中出现的知识点的处理就会有不当或重复甚至罗嗦等情况。 　　第三，教学失误。教学方法在教学过程中起“指挥棒”作用，教法是否得体直接影响学生的思维方式和学习效果。在教学过程中我们往往是研究教法多，而指导学法少；习题讲评时是纠正错误多，而分析错误的原因少；在指导解题时是顺向思维多，而逆向思维少；在编写教案时是备教材多，而备学生少。还有命题时难度过大，教考相悖等等，都在一定程度上影响了教学效果。 　　提高课堂教学实效性的途径 　　那么如何提高生物教学的有效性呢？我们认为，教师应该从这几个方面入手： 　　一、提高个人素养. 　　多年的生物教学工作使我认识到，要提高教学的实效性，务必做到五个字：乐、悟、钻、精、新。 　　1.乐在教书育人过程中，教师要摆正心态，成为乐业型教师。只有乐在其中，才能无怨无悔地坚守在生物教学的第一线。只有乐在其中，教师才能从什么是生物、为何教生物到怎样教生物的方向发展，才能从求真的科学境界发展到从善的人文境界，最后达到臻美的艺术境界，才能从更高更美的层次来切实提高生物课堂教学的实效性。 2.悟教师应在不断地探索与学习中，逐步提高教学方面的悟性。通过阅读研究，听课学习，实践揣摩等方式，增加自己的教学机智，拓展、深化对学科内容的理解；通过提高个人素养，树立教师的人格魅力与感召力，多与学生交流，从言谈、作业中了解学生，从而提高对课堂的引导能力，更好地利用学生的质疑推进教学。 3.钻教师要认真钻研教材与教学方法，依据教师本人特长和学生的具体情况，设计恰当的教学环节，选择适当的教学方法，使课堂节奏张弛有度，充分提高教育教学的有效性。 4.精在生物课堂教学过程中，要注重精讲和精练。精讲表现在：（1）提出的问题应具有较强的针对性和概括性，突出重点，能激起学生的好奇心，使学生对所提出的问题产生兴趣，愿意去探究，大胆去猜想，有充分的时间发挥学生的主体作用。（2）在总结归纳时，要求严谨准确，简洁明了，对学生的总结和归纳不够准确的地方，教师一定要明确指出并代之以准确的结论，让新知识准确无误地进入学生的头脑。例如，在学习《植物的激素调节》一节中，在解释完“植物为什么具有向光性”这一问题后，我提出“有没有可能是生长素在光下分解，或有没有可能是生长 　　二、借助集体的力量。 　　1.发挥备课组作用，集思广益。备课组是以学科划分的同一年级的教师团体，因为面临相同的教学内容，和相似的学生群体，备课组的研讨因而能够集思广益，往往能够为教师个体提供更丰富的教学资源，更明确的教学指向，更多元的教法思路，因此使教师能够恰当取舍教学内容，大胆删除学生已知信息、程式化的低效度信息乃至无用信息，提高教育教学效率。 2.发挥教研组作用，将学科知识体系化。备课组对教材的钻研与交流是针对特定学段的，难以从宏观角度对教材中的各个知识、技能点进行把握，这时就特别需要学科教研组的合作交流。 　　优化课堂教学，换用另一种说法，即高效率教学。这个“高效率”不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何在有限的40分钟内使学生最有效地获