探究式体育教学法对初中生创造性思维影响的研究.docVIP

探究式体育教学法对初中生创造性思维影响的研究 　　摘要:为探讨中学生创造性思维影响的因素，设计了探究式体育教学法，通过实验班与对照班的对比分析，从统计学、行为学角度证明了体育探究式教学法有助于中学生主动探究事物的本质和规律，有助于中学生创造性思维习惯的形成和培养。 　　关键词:探究式、教学法、中学生、创造性、思维 　　在传统的体育教学中，学生基本上是被动性的学习方式，这种学习方式对于学生初步掌握现成的、简单的运动技能是有一定作用的，但无助于学生创新意识和能力的培养，也不利于学生个性的发展。新体育课程强调改变学生传统的学习方式，倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生创新思维以及收集、处理信息和分析、解决问题等能力[1]。本文采用探究式教学法，探讨在体育教学中如何有效引导学生积极开动脑筋，相互探讨，鼓励学生敢想、善想、敢于逆向思维，帮助学生提高发现问题、研究问题和解决问题的能力，从而有效激励思维，促进思维，触类旁通。 　　1实验对象与内容 　　海口第九中学初中二年级六个教学班共375人，其中实验班63人[初二（6）班，分13个小组]，对照班65人[初二（10）班，分13个小组]，实验前对实验班和对照班分别进行篮球控球能力、球性调查，采用30＂篮底连续投篮和运球上篮（每人二次，取最好成绩）。调查表明，实验班30＂篮底连续投篮平均14.7个，对照班平均15.1个；实验班运球上篮有35.1﹪的学生掌握，对照班运球上篮有34.6﹪的学生掌握，P0.005，无显著差异。本实验共十五周，内容分别是熟悉球性、传接球、运球上篮、单手肩上投篮；后三周考核，内容：三角滑步和行进间运球上篮。实验班采用渐进的探究式教学法，对照班采用传统的“注入式”教学法。 　　2教学改革方案与组织实施 　　探究式体育教学法是在体育教学中提出诱导性问题，启发学生运用已有知识，通过观察、判断、思维与分析，探究事物的本质属性和内在联系，从而达到触类旁通的效果。探究式教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我或集体探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础[2]。教师作为探究式教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。 　　创造性思维是在已有知识经验的基础上，经过独立（小组）分析，综合形成新联系，从而解决问题的一种思维方式。 　　体育教学中培养学生创造性思维，并非要求学生去发现世界上没有的新事物，而是凭借体育教材，训练学生进行创造性活动的初步经验和方法，培养学生的创新意识和能力。这就要求老师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高。 　　本教学实验对对照班采用传统的“三段论”教学法，实验班采用渐进的探究式教学法，方法如下： 　　（1）传授新内容时，老师提出问题，引导学生应用已有的知识和经验，思考问题，然后学生小组讨论，分开实践。要求课后按老师提出的问题，自己或小组查资料，互相讨论，应用已学过的知识和经验来分析和解决问题。例如：单手肩上投篮技术，老师做1~2次示范和讲解，启发学生在模仿老师的基础上，提出“为什么前臂上伸”、“为什么双脚要先登地”、“为什么球出手后必须有一定的弧度”、“为什么球出手一瞬间手指在球底有一向前摩擦球的动作”、接球时“为什么要迎接球”等等问题，即根据身体姿势、用力方式及出手角度或线路等方面，运用已学过的物理知识去思考，能否想出正确动作的要点，课后按老师提出的问题，自己或小组查资料，找出易犯错误及纠正方法，最后形成正确的结论。在此过程中老师精心引导，要求学生开动脑筋，通过思考与分析，得出解决方法。 　　（2）在上一节课的基础上，让每一个小组将老师提出的问题经过收集资料及思考后得出的方法和结论，相互展示，并且让他们说出是如何得出来的，再经老师的点拨和启发，学生小组讨论和实践。课中鼓励学生多问、多想、多练，让学生在“活动”中学习，在“合作”中增知。老师及时表扬做得好的小组与个人。 　　（3）技术动作的正误对照。按照得出的正确技术动作的结论和错误的示范，引出动作的要点和难点，引导学生应用已有的知识，观察、分析、思考正确技术动作与错误动作的异同，得出正确的技术动作。例如，（与正确动作比较）运球上篮时“为什么左脚支撑接球总是走步”；接球时“不伸手迎接球为什么容易挫伤手指”；投篮