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推进校本教研制度建设 深化基础教育课程改革 　　建立以校为本教学研究制度是新世纪学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育课程改革的实际需要。伴随着课程改革的推进，江西省基础教育教学研究迈开了校本教研的步伐。作为联结学校教研工作的纽带，作为一支重要的专业引领队伍，教研室努力贴近学校、贴近教学、贴近教师，共同分享新课程理念，分享教学成功的喜悦，分享问题和困难，在同学校、教师相互沟通、对话、交流中成长，切实转变观念，转换角色，着力做好教学研究、指导和服务工作。 　　一、提升理念，转变角色，创新方式，为校本教研提供有力的专业支持 　　面对新课程改革的实践，教研室愈来愈感到以校为本教研制度的理论和实践价值。我省各级教研部门和教研员以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与以校为本教研制度的建设。 　　（一）广泛宣讲，引领广大教育工作者确立校本教研的新理念 　　为把新课程改革的目标、理念、要求等转化为我省中小学教育者的自觉行动，有效地推动以校为本教学研究制度建设，教研室自2003年1月起，广泛开展了“以校为本的教研制度”的宣传动员工作。 　　江西省教研室黄建国副主任先后在全省各区（市）教研室主任会议上，在江西省教育学院和南昌市、于都县、遂川县、奉新县等各地为教育行政部门领导、中小学校长、骨干教师作校本教研的专题讲座12场次，广泛宣传以校为本教研制度建设的意义和价值，传达教育部关于建立以校为本教研制度的有关文件精神，发动和动员教育行政领导、校长和教师们积极投身于校本教研。 　　2003年11月，江西省教研室召开校本教研专题座谈会。江西省教育厅挂牌的中小学教育教学实验基地学校的校长、部分骨干教师和有关教研部门的领导、教研员18位同志参加了会议。座谈会围绕建立以校为本教学研究制度的专题内容，开展学习和研讨。参加座谈会的有关学校分别介绍了本校开展校本教研的经验。 　　2004年3月9日至4月2日，江西省教研室领导及六位学科教研员与有关区（市）、实验县（区）教育行政部门领导、教研室主任一道深入上饶市、吉安市、赣州市、南昌市的八个基础教育课程改革实验县（区）的十所城乡中小学开展了为期半个多月的调研，听课21节，召开教师座谈会12个，查阅校本教研相关资料223类，拍摄校本教研照片214张，形成分项调研材料五份，整体调研报告一份。所到之处，认真宣传建立以校为本教研制度的意义，了解各县（区）、学校开展以校为本教学研究的经验和体会，与有关学校共同沟通、研讨校本教研中存在的一些问题等。 　　这些宣传、调研活动，有效地引领广大教育行政部门、教研部门、学校和教师进入校本教研的新领域，创造了建立以校为本教研制度的良好氛围，有效地推进了各地的教研工作。 　　（二）明确职责，提出建立以校为本教学研究制度的意见 　　教研室针对江西省的教育教学实际和基础教育课程改革的需要，组织了有关人员认真学习，深入调研，对全省中小学校建立以校为本的教学研究制度提出了16条意见，印发了《关于建立以校为本教学研究制度实施意见》的通知，提出了如下意见。 　　──进一步要求广大教育行政部门的领导、校长和广大教师明确以校为本教学研究制度的意义，确立当前的主要任务：改进和完善学校教学研究制度，逐步形成民主、开放、高效的教学研究机制，认真研究课程功能、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，及时解决教学实际中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律等。 　　──要求学校校长和教师转变角色，确立“学校是教研基地，教室是教研室，教师是研究员”的新理念。使校长和广大教师充分认识到，教育科研并不是少数教育专家的专利，不仅仅是专业研究人员分内的工作，校长是校本研究的第一责任人，每一个教师都是研究员。教育科研就发生在我们的身边，产生于教学生涯之中，广大教师要逐渐养成一种研究状态下进行教学的职业生活方式。 　　──提出了开辟多样化研究途径、丰富校本教研的方式。积极研究如何开展自我反思，如何提高专家引领的针对性，如何提高同伴互助的有效性。逐步建立校本教研的保障机制，从制度、时间、条件、指导督促、交流合作等方面为校本教研创造宽松的环境。 　　──强调要加强校本教研与专职教研有效沟通，建立对话交流制度，开通绿色通道，实现二者的有机整合，使之形成互动，共同发展，共同提高。 　　（三）典型示范，整体推进校本教研工作 　　教研室以江西省部分中小学教育教学实验基地为龙头，以国家级、省级基础教育课程改革实验区为依托，积极地推进校本教研工作。 　　自2000年以来，江西省中小学教育教学课题与实验研究领导小组办公室结合本省中小学教育教学实际，在各区（市）选择了一批基础好、教研气氛浓、教师素质好的学校作为工作重点，建立了若干所学校作为全省的中小学教育教学实验基地。 　　随着新课程改革