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“交流—互动”式英语学习法的实践探索 　　语言是交流的工具，语言学习需要在交流中提高，在应用中掌握。交流与合作是英语学习的必要手段。 　　《国家英语课程标准》提出了几项新的理念：强调运用语言的能力，在运用中说明语法，学习词汇；强调任务型学习；强调文化学习。而这一切，笔者认为应主要体现在英语学习——交流合作互动学习的过程中。 　　一、“交流—互动”教学的基本模式结构 　　在新的教育模式的督促下，通过大量的课堂教学实践,笔者大致总结出这样一个“交流—互动”教学的基本模式结构，即：教师启动督导——学生课前自学——小组自由讨论——组际交流展示——练习评定。 　　1．教师启动督导——“交流—互动”的前提 　　在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，能为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。 　　如教学牛津英语8B Unit 6 A charity walk Reading这一课时，教学之前，可以提问如下问题：（1）What is Oxfam Trail Walker?（2）By whom was it set up?（3）What is the function of it?这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。 　　2．学生课前自学——“交流—互动”的基础 　　在新授课开始，教师要根据学生的心理、生理特点，制定切实可行的、学生容易达到的“分层次”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，8B Unit 6 A charity walk一课的学习目标和自学要求。 　　知识目标：掌握一些重点词组，如：group…into… team spirit at least in need of course take place, etc. 　　能力目标：（1）进一步掌握本课中的重点与难点，能够对一些句型与结构做到进一步的理解与掌握。（2）背诵课文。 　　情感目标：能用正确的语言介绍一项具体的慈善活动。 　　3．小组自由讨论——“交流—互动”的主体 　　在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4个程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况一般控制在15分钟左右（长期的教学实践观察证明，这种方式可以对学生的自主预习起到很到的督促作用）。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而要设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。 　　4．组际交流展示——“交流—互动”的关键 　　在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：What should we do if we want to join the walk？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识结构。 　　5．练习评定——“交流—互动”的检测 　　在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学