高中生物学新课程中数学模型的分析应用.pdfVIP

新校园理沦 XinXiaoYuan[iI1iB 教学实践 高中生物学新课程中数学模型的分析应用 王新伟 (巩义市二中东校区，河南 郑州 452100) 1 高中生物教学中的数学建模 例2：果蝇的合子有8个染色体，其中4个来 自母本 (卵 由于高中生物学科以描述性的语言为主，学生不善于运用 子)，4个来 自父本(精子)。当合子变为成虫时，成虫又产生配子 数学工具来解决生物学上的一些问题。这就需要教师在平时的 泖 子或精子，视性别而定)时，在每一配子中有多少染色体是来 课堂教学中给予提炼总结，并进行数学建模。在生物学科教学 自父本的，多少个是来 自母本的? 中，构建数学模型，对理科思维培养也起到一定的作用。 解析：染色体在形成配子时完全是独立分配的，因为在同 2 数学建模思想在生物学中的应用 源染色体发生联会后，二价体在赤道板上的排列方位是完全随 2．1数形结合思想的应用 机的，因此每个配子所得到的4个染色体也是完全随机的。每 生物图形与数学曲线相结合的试题是比较常见的一种题 个配子所得到的一套染色体有可能是五种组合中的一种，实际 型，它能考查学生的分析 、推理与综合能力。这类试题从数形结 上每种组合又会有不同的情况。如将这4对染色体分别命名为 合的角度 ，考查学生用数学图形来表述生物学知识 ，体现理科 mlr母源来的第一染色体)以及m2、m3、m4和01(父源来的第一 思维的逻辑性。 染色体)、p2、p3、p4。那么上述情况下，配子有可能是 ：ml m2 例 1：下图1表示某种生物细胞分裂的不同时期与每条染 m3 m 4；m l p2 p3 p4；m2 pl p3 p4；m3 pl p2 色体DNA含量变化的关系；图2表示处于细胞分裂不同时期 p4 ……p1 p2 p3 p4。因此，当我们不仅考虑数量，而且也 的细胞图像。以下说法正确的是() 考虑到质量时 ，4对染色体的配子组合数应为24--16。在只考虑 数量时，此题答案为0、1、2、3或4个来自母本，4、3、2、1或 0 来 自父本 (共有5种可能)。 2．3数学归纳法的应用 ④ 在课堂教学中，教师引导学生进行知识和题型分析 ，归纳 出一般规律 ，有助于帮助学生提炼信息、理解知识和掌握解题 ull 规律。达到举一反三、融会贯通的效果。 A．图2中甲细胞处于图1中的BC段 ，图2中丙细胞处于 例3：笔者在讲授 DNA的结构和复制时，带领学生总结了 图1中的DE段 一 系列关于DNA复制的公式，在师生共同总结归纳的过程中 B．图 1中CD段变化发生在减数 Ⅱ后期或有丝分裂后期 加深了对 DNA结构和复制的理解。 c．就图2中的甲分析可知，该细胞含有2个染色体组，秋 一 个 DNA分子经n次复制后 ：1．DNA分子总数为2n个；2． 水仙素能阻止其进一步分裂