论自创性、自创性人生、美好人生——一种新教育视角下课程目标的“源”点和“终”点.pdfVIP

第 11卷 第 1期 教 育 学 报 Vo1．11．No．1 2015年 2月 JournaIOfEducationalStudies Feb．2015 论 自创性、自创性人生、美好人生 一 一 种新教育视角下课程 目标的 “源点和 “终”点 李金初 (北京市建华实验学校 ，北京 100039) 摘 要 ：自创 、自创性的基本 内涵是活动主体的 自由、自主劳动和创造 ，自创性的三个基本 内涵是 自主性 、劳动 性和创造性 ，这一概念是人生中心教育的核心概念之一，更是具体形态 中的 自创性人生 中心教育的奠基性概念。 作为人生 中心教育的基础 目标 ，自创性人生包括 自创性人格、自创性能力、自创性生活。美好人生是人生 中心教育 的终点 目标 ，而实现美好人生 ，首先要实现 自创性人生 。优秀做人 、成功做事 、幸福生活是美好人生 的内涵 ，美好人 生的基本素养包括优秀人格、成功能力和幸福心境。对我国当前的课程改革来说，需要重构教育价值，明确教育的 基本价值在于为人生带来幸福和意义 ，以此出发 ，重构教育 目标 、课程体系 、课程重点、课程方式 、课程评价 ，建构多 元人生课程 ，让学生实现美好人生 。 关键词 ：自创性 ；课程 目标 ；美好人生 中图分类号 ：G40—011 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673—1298(2015)Ol一0009—12 D0I：10．14082／J．cnki．1673—1298．2015．01．002 教育从来是对人 的教育，人是教育的中心和根 词典 ，因而没有公认 的定义 ，在现实 中，却有与 “自 本 。所 以，我们应该提倡这样的教育：紧紧围绕着儿 创”有关联的诸多说法 。在这些 “自创”中，自主、劳 童 、青少年的成长 ，特别是他们 的社会性成长展开， 动、创造等意明显 。这些都是优秀之人所具有的基 为他们充分准备未来人生 ；同时，又关注他们今 日的 本 品行素养 ，所 以，人生 中心教育选择 “自创”，并发 人生成长 ，使他们在学校教育中过得健康 、幸福、有 展到 “自创性”，实则是选择 了 自主、劳动 、创造作为 意义。教育必须以人生为中心 。教育最应集 中研究 自己培养 目标的基本内涵 ，也作为教育、课程的出发 的，是教育与人生的关系；最应 回答的，是教育如何 点 ，从而构成 了人生 中心教 育与课程 的 “源”点 、 为人生服务 。人生成长可以也应该成为今 日教育的 原点。 中心词 。 “自创性”常常用在教育 、文学 、科学与理论的一 这里给出详尽 的人生 中心教育的定义 ：任何人 些文章 中，例如 “自创性实验”、“自创性游戏”等 ，基 的人生 ，有且仅有三项 内容——做人 、做事 、生活 。 本含义为 “自己(自由、自主)创造”，表现为 “自创造” 教育应为人生服务 ，教人做人 、教人做事 、教人生活， 的特征 。自创 、自创性 的基本 内涵是活动主体 的 自 并以此为社会服务。这种以人生为中心而构建并实 由、自主劳动和创造 。 施 的教育称为人生中心教育 。人生中心教育的最高 自创性概念 的提出，产生于对人类生存与发展 目标是使受教育者优秀做人 、成功做事 、幸福生活 ， 活动的唯物史观分析。人们获取和拥有生活资料典 统称为实现美好人生 。_1] 型的只能有三种：劳动获得和拥有 、依赖获得和拥 有 、占有获得和拥有。同时也就产生了三种基本的 一 、 自创性：人生中