突破“相异构想” 提高生物教学效率.docVIP

突破“相异构想”提高生物教学效率 　　【摘要】：相异构想是科学概念获得的主要障碍之一，转变相异构想是概念教学的关键。本文阐述了如何突破学生的相异构想的教学策略，从而提高生物教学效率 　　【关键词】：相异构想；教学策略 　　我们老师经常会对学生说：“这道题刚刚讲过，你怎么又做错了？”这就是学生的“相异构想”在作用。“相异构想”是当前生物教学理论研究中的热门课题。“相异构想”又称“先入想法”，也称“前概念”，是指学生在日常生活和个人经验积累过程中形成的对事物的直接看法。由于生物界极其多样和繁杂，青少年学生所获得的生物学知识大多是一些初级阶段的感性认识，其中有些是正确的，而有些则是片面的、错误的。正确的感性认识有助于科学概念的形成，对生物学知识的理解的掌握起着积极的推动作用；而片面的、错误的“相异构想”，由于“先入为主”的心理效应，很容易使学生的思维陷入僵化，妨碍学生接受正确的概念，阻碍了他们更合理有效的思路，增加了知识迁移的困难，造成认识的偏差。那么我们如何来突破学生的“相异构想”，来提高教学效率呢？ 　　首先教师要改变教学方式。教师作为学生建构知识的帮助者、促进者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。如果教师在教学中，使用的教学方法不当或忽视相异构想的存在，就很难使相异构想得以转变。教师作为课堂教学的组织者，对学生的概念理解有着重要的导向作用，教学中教师采用的教学方法不当，就不能使学生头脑中的相异构想转变。我们教师可能在教学中，为了加快教学进度，在教学中出现急于求成的做法，致使学生相异构想的转变比较困难。我们大多数教师习惯用传统的灌输式教学法，把学生的头脑当成一个空盒子，在概念教学中直接给出定义，接下来进行逻辑推理，再举例分析，认为这样就可以把真理灌进学生头脑里。事实上，这些概念很多与学生日常生活中所观察到的表面现象不一致。因此，这种概念对学生来说是毫无意义的。因此灌输式教学或简单的结论式教学，不可能使学生真正地理解科学概念，学生可能记住和接受了科学概念的定义，但并不意味着彻底放弃原有的错误概念。 　　其次、教师要根据教学内容，使用合适的教学策略。教学是使学生观念发生转变的过程，而非单纯的观念传递的过程。只有当学生认为新的信息有意义、可理解、有价值的时候，他们才会主动地去建构新信息的意义而改变原有的相异构想，使认知结构发生联系和变化。为此，生物教学中必须注重转变学生相异构想的策略。归纳起来有如下几种，我们可以根据不同内容做出选择。 　　一、画概念图法，明确概念之间的层次关系 　　概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。概念图中的节点表示某一命题或领域内的各概念；连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。这种图形能促进学生对光合作用、呼吸作用等新旧知识进行整合，使学生知识结构化，有利于学生的知识迁移，也有助于教师及时诊断学生的学习情况，进行有针对性的指导。概念图与新课程改革是相通的。现在生物高考中，学生简答题答案中概念运用不恰当普遍存在，运用概念图教学改进现行高三复习教学不枉为一个好的教学策略。概念图的绘制关键是：帮助学生抓住概念的本质以及和其它概念之间的内在联系；在变化的情境中识别和判断相应的概念；以图表的形式将概念的层次关系和相互联系，特别是上位概念和下位概念关系直观地绘制出来，并以图解形式表示易混淆概念的异同。不同的学生由于在思维方式、认知风格、已有知识基础等方面存在差异，因此针对同一内容而制作的概念图会存在很大差异，这种差异正体现了学生认知结构的不同。如果教师经常鼓励学生制作概念图，就可及时了解学生学习中存在的问题，以便有针对性地教学。例如：在学习“有机化合物及生物大分子”一节时，教师可以和学生共同绘制了有关“有机物”的概念图。此图能构造出一个清晰的知识网络，便于学生对整个知识架构的掌握，有利于其直觉思维的形成，促进学生知识的迁移，使学习者进行有意义的学习。 　　二、变式教学，弱化学生的思维定势 　　变式，就是引导学生在认识事物本质属性的过程中，不断变更事物的非本质属性，不断产生新的问题情境，诱发学生用不同的方法从不同的角度去思考问题，克服或弱化思维定势的干扰，突破旧的思维模式。因此，变式教学就是在教学过程中，教师通过不同角度、不同侧面、不同情形、不同背景的变式手段，使学生有效地加深认识和理解教学对象的本质特征，从而把学生的思维引向新的高度，培养学生多种能力的一种教学方法。让学生在多种情景中进行识别，对概念、原理等知识的理解、应用更到位。例如：如对“细胞周期”的概念教学，可用文字叙述、图、表格数据等进行训练。又如在复习酶和激素的概念时，可创设多种训练题把概念理解透彻，掌握概念的内涵和外延。以酶的概念为例，其