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医学物理教学中的记忆困难及对策 　　【摘要】从医学物理学的特点、学生的不良学习习惯及教师的教学理念等方面初步分析了医科大学学生在《医学物理学》学习中出现记忆困难的原因，并讨论了相应措施。 　　【关键词】医学物理学；记忆困难；教学措施 　　1问题近年来，我国在高等教育方面进行了一系列的改革：高校合并、学科交叉、教育资源重组等等，这些都是高等教育面向未来，面向世界，面向现代化的大举措。其目的是促进高校培养21世纪社会需要的具有坚实的理论基础、出色的科学实验能力和创新能力的人才。医学物理学作为医学和物理学的交叉学科，应该成为培养医学生具有创新能力的重要基础学科。但刚刚步入医科大学的学生，接触到开设在第一学期的《医学物理学》常会感觉不适应。对大部分同学，这种情况可能要持续很长时间。我们曾在2007级临床医学招收的本科生中作过问卷调查，直到半个学期后，仍有70%的学生没能完全适应课程要求。在诸多的不适应性中，其中最显著的表现之一是：知识再现能力差，存在记忆困难。让学生在学习中被动地逐步适应大学学习方式，增强记忆能力，需渡过较长的适应期，其代价往往是学生学习兴趣的减弱。要帮助他们克服记忆困难，缩短不适应期，需要教师根据相关因素进行积极干预。基于此，我们结合几十年的教学经验就记忆困难产生的原因作一初步分析，以求对解决这个问题有所帮助。2原因2.1课程本身的特点对记忆的影响 　　首先，医学物理学和物理学一样不具备其它课程那种从简单开始，循序渐进的结构。美国学者C·基特尔等曾说过：大学物理课开始部分是最困难的，学生要接受的新思想、新概念和新方法，要比以后学习中多得多。一个学生如果清楚地理解了力学中所阐述的基本物理内容，即使他还不能在复杂的情况下运用自如，他也已经克服了学习物理学的大部分困难［1］。 　　其次，课程所接触的医学知识为全新内容，医学生无法与高中物理已储存的相关内容进行比较鉴别，建立联系。必须另开辟一个储存单元，记忆深度受到一定限制。再者课程又兼备了医学课程初始阶段新内容密度大、教学内容大幅增加、需要记忆量直线上升等特点，再加上缺乏高等数学、医学等预备知识，学习跨度过大，也造成了理解困难，加重了记忆负担。 　　再次，记忆还需要通过多次循环往复、反复深入理解才能达到步步加深的程度。而医学物理学课程各章节间的联系相对较少，再加上按统一教学大纲教学，教学内容偏多，教学时数偏少等因素，使学习过程中循环加深理解、记忆教学内容等教学环节和中学相比明显减退，导致记忆的再生强度较弱。 　　面对课程的这些特点，学生缺乏足够的思想准备，感到记忆负担非常沉重，进而产生紧张、厌烦和情绪上的对立，思维游离于教学内容之外，也对记忆起着一定的阻碍。 　　2.2学生不良学习习惯的影响 　　由于众所周知的应试教学的弊端带来的影响，学生的学习习惯、学习方法都存在严重问题。为数众多的学生在学习上缺乏主动性，自学能力较差，对教师的依赖性强，且不去钻研教材、阅读相关参考书和对教学内容进行深入分析的习惯。学生只依赖例题和习题进行记忆，否则记忆深度就会受到影响。尤其在高中最后一年，学校只对高考知识重点反复模拟，使学生出现一段接受新知识的空白期。对于大量教学信息涌入大脑，又缺少和过去相同的、足够的练习时间、练习力度，学生会出现较强的“逆反心理”，大脑思维无法积极参与，从而出现记忆阻碍。要想改变不良的学习习惯需外力推动，但这种外力不能过于突然，过于猛烈。否则会产生事与愿违的效果。 　　另外医学生学习负担较重，缺少自修时间，也是使记忆处于浅层次的一个重要因素。 　　2.3教师教学理论等的影响 　　教师的目标定位和教学理念，主宰着整个教学过程，对教学效果起到极为重要的作用。有两种较极端的教学倾向：一是强调知识的系统性和完整性，无视学生的基础和学习能力，走教学“理论化”、“数学化”之路；二是对“少而精”的原则误解，在生源较差的医学院校，通常的错误教学思想是：教得少一些，教得细一些，让学生减少理解难度，减少教学信息量。这种教学的结果，可能会使学生分数有所提高，但教师机械、重复地强调和复习不仅不能较快的解决引起记忆困难等的关键问题，还会增加学生对教师的依赖性，减弱了学生的创新思维、学习能力，并引起厌烦进而形成恶性循环。 　　3措施 　　3.1教师的目标定位一定要准确 　　系统地记忆本课程的全部知识点并不是学习的最终目标。知识是学生锻炼抽象思维和培养自学等各种能力的载体，所以对于一部分知识并不一定要求死记硬背。在今后的学习和工作中需要时可通过查找有关参考资料获得。比死记硬背更重要的是，要使学生通过学习掌握自己获取知识的能力和方法。而对于重点、难点则必须要求熟练记忆，它是形成、改变学生整体知识、智能结构的重要组成部分。基于以上目标定位，在教学中有必要优化内容，对教材内容进行科学、合理地弹性处理，要