第八章课堂教学与管理技能.docVIP

课堂教学与管理技能 教学目的要求 本章的主要内容包括教学设计技能、课堂教学行为技能和课堂管理技能。学习的重点是教学设计和教学行为。要求学生学会教学设计和有效进行课堂管理，能运用技能处理教学工作及进行课堂管理。 教学重点及难点: 教学设计的内容、课堂教学行为、课堂管理策略 重点：教学设计及课堂教学行为 难点：课堂教学行为 教学时数：8学时 教学方法及手段：举例讲解；案例分析法、 教学内容 教师职业是一种具有内在尊严与欢乐的职业。时代需要教师具备学习能力、教育能力、研究能力。本模块主要对当代教师应具备的教育能力，即教学设计技能、课堂教学技能、课堂管理技能进行讲解。 第一节 教学设计技能 教学是一门艺术，教学的艺术性体现在能够在有限的时间内，最大限度地发挥有限教学资源的教育功能，因此，教师艺术地处理教学内容，设计出完美的教学方案，就显得尤为重要。本章主要对教学设计的含义及其内容进行探讨。 教学设计概述 教学设计技能是教师重要的教学技能之一。设计好一个单元、一个课时乃至一个环节、一个专题的教学，是上好课的前提。 （一）教学设计的含义 教学设计又称教学系统设计，是指为达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行规划的过程。教学设计的内涵包括： 1.根据信息论的原理，教学是一种传播的活动，教学过程是一种复杂的信息传播过程，教学设计是运用系统方法对信息传播过程进行规划，在这个意义上，教学设计是一项现代教学技术。 2.教学设计主要包括分析教学问题和学习要求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方法等三个方面的内容。 3.现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术和系统科学方法等都是教学设计的理论基础。 4.教学设计是一个不断完善的过程，这是由教学设计要求系统功能最优化原理决定的。因此，教学设计应包括测验、反馈、修正方案后再实施。 综上所说，就其本质而言，教学设计是一个分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法，就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达预期教学目标的过程。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的过程工艺化、模式化，并对每一个环节的设计，都提出操作的理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。 传统备课、写教案与教学设计两者是一种继承和发展的关系。向教师提出教学设计的概念，开展优秀教学设计与实施的活动，目的是提高教师进行教学设计的能力，提高教学的效率。 （二）教学设计的特征 1．教学设计具有很强的系统性 教学设计是一门非常复杂的系统科学，具有很强的系统性和理论性。新课程背景下的教学设计也是教育改革和教育理论发展的结果，其系统性和理论性更加突显。而普通教师对教学设计的系统性和理论性缺乏深刻的认识，这就要求教师必须加强教学设计相关理论的学习。 2. 教学设计应充分体现学生的主体性 教师在进行教学设计的过程中，必须充分体现学生在教学活动中的主体性地位，同时，教学设计应充分引导学生进行自主学习。 3.教学设计的程序性 教学还具有很强的程序性。教师在备课、上课、评课、说课等一系列教学工作中都应有相对明确的操作程序和基本要求。 4.教学设计的开放性 开放性是探究教学设计最显著的特性。探究教学从实质上讲就是培养学生发现问题、解决问题的能力，要充分发挥学生的学习主动性，学习的过程也即学生发现、发明的过程。要给学生以自由创造的空间，让学生自主安排活动方式、活动内容。 5. 教学设计的创造性 教学设计的环节很多、学生的情况千差万别、教学媒介的种类丰富多彩，所以，几乎没有哪一个教学设计的案例是完全相同的，每一个教学设计都应是教师针对具体情况进行灵活设计的，是教师经验、智慧和风格的结晶。 （三）教学设计的基本程序 教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其适用范围是比较广泛的。它既可以是对课堂教学的设计，也可以是对课外活动的设计；既适用于整个教学体系的设计，也适用于一门课程、一个教学单元、一堂课的设计。但无论是在什么范围上设计，设计者遵循的基本设计原理和程序都是大体一致的。一般来说，教学设计的程序包括以下几方面： 一是规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标；二是确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等；三是分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；四是考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；五是考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；六是考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 （四）教学设计程序的书写要求 ?? 1.书写内容 教学设计说明：要写出教学设计的意图和整体思路；? ?? 教学分析：包括教学内容的分