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第二节 教师评价 教师评价是教育评价中的一项重要内容，它对教师素质的提高、教育教学工作的改进以及学校管理的科学化具有重要的意义。 一、教师评价的价值取向 教师评价作为教育评价的主要范畴之一，在评价目的和评价的价值取向上同样存在着发展性评价和总结性评价两种。在信息化和专业化发展的今天，我们比任何时候都重视教师的发展与专业化成长，发展性教师评价也由此成为了今天教师评价的发展方向。 发展性教师评价是一种新型的、面向未来的教师评价制度。它不仅注重教师个人的工作表现，更加注重教师的未来发展。其主要特征有：学校领导注重教师的未来发展；注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；重视同事之间的评价；重视提高全体教师的参与意识和积极性；强调评价双方共同承担实现发展目标的职责；注重长期的发展目标等。同时，发展性教师评价有利于克服传统教师评价中的一些弊端，比如，只重视教师的工作结果、过于强调教师评价中等级与奖惩等。 发展性教师评价的提出具有重要意义。首先，可以促进教师需求和学校需求的融合。发展性教师评价认为，任何一个教师在特定的学校组织里都会有某种属于自己的独特需求，学校管理中只有充分地重视每一个教师的需要，有意识的融合教师个人和学校组织的两种需要，学校教育的目标才能高效地实现。所以，在实现学校需求的过程中，要充分考虑教师个人的需求，并让教师清楚地了解学校的需求，然后给教师充分的工作自由，从而加强了广大教师的凝聚力，调动了他们的积极性。其次，可以促进教师心态和学校氛围的融合。事实证明，不同的学校氛围具有不同的价值判断标准，比如，等级森严的学校会把教师正式上岗视为新教师真正站稳脚跟的标志，而充满活力的学校则把新教师正式上岗视为新教师工作的新起点。发展性教师评价要求在评价活动中接受评价的教师个人参加有效的评价面谈，了解学校对教师个人的期望，撰写实事求是地评价报告，确定教师个人的发展目标。同时也要求学校组织听取和研究各种合理的建议和批评，采取相应的措施，使得这些建议和批评融入到学校组织的氛围之中。所以，发展性教师评价不仅能够加速教师心态适应学校氛围的过程，而且也可以营造出适合教师心态的学校氛围。第三，还可以促进教师的现实行为和教师的未来发展的融合。发展性教师评价是面向未来的教师评价，它对教师现实表现评价的根本目的不是与奖惩挂起钩来，而是为了更好地促进教师的未来发展。它主张教师从学生的利益出发采取各种措施改进自己的工作，评价则借助于教师的现实表现来肯定他们的成绩。 二、教师评价的内容及核心 （一）教师评价的基本内容 教师评价的内容非常丰富，一般认为它包括教师素质评价、教师能力评价、教师工作过程评价和教师绩效评价四个方面。 1、教师素质评价 教师素质是教师专业工作的基础和条件，它在教师的工作中长期发挥着一种潜在的作用。教师如果缺乏某种素质或素质很低，就不能高质量地完成教学任务。一般说来，教师应该具备的基本素质有：政治素质、文化素质、专业素质。政治素质的高低影响着教师在教育教学中的方向、原则、态度与投入程度；文化素质的宽厚奠定了教师在教育教学中“左右逢源”和对学生旺盛求知欲的满足；专业素质的强弱直接关系着教师在学科教学中的策略、方法、组织等具体实现。因而，这三大素质是教师素质评价的三个维度。 2、教师能力评价 教师能力是教师在从事教育教学活动时所具有的本领。教育教学工作是一项非常具有挑战性的活动，因而，对教师能力的要求是比较高的，具体包括：创造能力、教育教学能力、较强的表达能力、实际操作能力、教育科学研究能力。能力评价也就相应地包括对这几个方面的评价。 3、教师工作过程的评价 教师的工作是一个连续的过程，从具体的内容上看，基本包括：备课、上课、课后辅导、学习评价、承担其他工作等项目，教师的工作过程评价也就是对每一个工作内容按照工作的标准要求进行考核与评价，以促进教师工作水平与质量的提升。 4、教师的工作绩效评价 教师的工作绩效体现在学生的成长与变化、教师的科学研究成果和其他承担工作的质量上，其中最为重要的是学生的成长与变化。因此，学生在德、智、体等方面的发展状况、教师科研成果的数量与质量等成为教师工作绩效的衡量主要内容。 （二）课堂教学评价的内容 教学是教师的主要工作，课堂教学又是教学活动的中心，也相应地成为教师评价的核心。 传统的课堂教学评价以教师为中心，评价一堂课的效果也是从教师的角度出发的。新课程理念强调教学评价应该首先关注的是学生的学，强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系，强调主动、合作、探究的学习方式，强调使学生学会学习和形成正确的价值观、培养创新精神和实践能力。因此，课堂教学评价应该关注这三个方面： 1、学生的参与状态 学生的参与状态是指学生是否主动、积极地参与学习过程，具体可以从以下四个方面衡量：（1）