动手操作的有效教学评价指标.docVIP

追寻有深度的课堂 最近有幸拜读了刘加霞老师的《小学数学课堂的小学数学课堂的有效教学》一书，收获颇多。文中提到余文森教授对当前某些课堂教学提出了反思和质疑：有的课堂，在学生“参与”与“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有被真正激活。课堂展现的仅仅是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。 回想起本人曾经听过的一节课，确实就存在着这样的问题。 例如：听课 四年级下册《找规律——搭配》 片段一 教师出示主题图后提问：从图中你能发现什么？ 学生1：小明想买木偶娃娃。 生2：我发现图中有3个娃娃，而且有光头木偶，穿着绿衣服，有有着爆炸头的木偶穿着黄衣服，里面只有一个女娃娃… 教师：观察很仔细。 生3：还有两顶帽子，一个是三角形的，还有一个是绅士帽。 … 此刻，学生是兴奋的，参与是积极的，此时的“思维”是灵活的，但是这些东西对于本节课的学习有用吗？对于促进本节课所学知识的本质有帮助吗？可以说耽误了教学的有效时间，这实际上是低效的教学。也许教师在打着尊重学生的思维的旗子，请清楚：这是数学课，而不是一节观察写作课，不能因此失去数学课应有的味道。教师完全可以在提问的同时这样说：从图中你能提出有用的数学信息吗?也许在这样的问题中学生的目标会更加明确：把眼光落在搜集有用信息，提出有效问题上来。会提出：买一个木偶娃娃，在配上一顶帽子会有多少种不同的方法？这样会给下面的探究活动留出足够的空间和时间，提高教学的有效性。 有效数学课堂就是“三维目标”有机达成的教学，即学生不仅在课堂上获得了基本的数学知识与技能，而起还掌握了一定的数学思想方法，即运用所掌握的基本知识与技能、思想方法来解决生活中、数学中所遇到的新问题，并且在这一学习过程中（既包括基本知识技能的学习过程，也包括思想方法的渗透领悟过程，跟给包括解决问题的过程）能够对数学学习产生积极的情感体验和良好态度。 片段二 学生拿出自己准备好的学具“木偶娃娃、，帽子”进行操作，探究搭配方法。先和同桌说说，摆一摆，进而全班汇报交流。一一展示。其实不外乎就是三种情况，先选帽子，配木偶；先选木偶，配帽子；间或是杂乱无序的。耗时近15分钟。 表面上看很热闹，学生参与的情绪高涨，但是学生内在的思维和情感并没有被真正激活。有的老师认为：我就是给学生充分探究的机会，有错吗？答：错。为什么这样说呢？浪费那么长的时间学生始终停留在操作的层面上，却忽视了培养孩子抽象思维的能力。所以此时教师应该及时调控学生活动的进程，及时引导学生利用数学最基本的东西“图形和符号”语言帮助孩子提升数学思维，以及数学的思想方法。我认为当学生得出：有6中不同的搭配方法后，教师要及时介入：你能抛掉木偶图片，利用图形或者符号表示刚才的搭配过程吗？这时真正有效的思维才开始，这样的操作活动才更有效。 有效的课堂教学应该是有深度的课堂，作为教师应该把握住数学的本质。特别是学生的动手操作并非多多益善的，不是设计几个活动就是让学生参与教学了，不能把教师的教学过程当成学生的学习过程，没有学生真正的思维参与，再多的活动也是没有过程的。 而在《认识分米和毫米》中，安排学生动手测量一元硬币的厚度、橡皮的长度、课桌面的长、板凳的高及铅笔的长等等活动，不仅进一步丰富学生对1分米、1毫米的实际长度的感知，利于建立相关的长度表象。而且这样的活动能使学生在获得基本测量技能的同时，进一步加深对相关的长度单位的认识。这样的动手操作活动才是有效的，这样的课堂才是有深度的。