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对有效教学的现实思考 一、什么是有效教学? 1、有效教学还处在研究和发展过程中。 有效教学是一个不断适应、发展和完善的科学体系，是国内外教育决策者、学者、一线教育工作者在研究和改进过程中的教育理论。有效教学并不是最近几年才有的新提法，源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。 2、有效教学既是一种教学理念，也是一种教学行为。 3、 其核心是——以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。 4、 有效教学主要包含以下几层含义： （1）有效教学的评价标准是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。 （2）全面、协调地实现教学的“三维目标”是基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，如果片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。 （3）有效教学的实现，是通过合规律、有效率、有魅力的教学过程获得的。这里的规律应包括学科的内在规律，也应包括学生的认知规律。 二、课堂是否有效，在于“三维目标”的达成度。 1、理想状况是：对每节课都应该尽力发掘并实现其三维目标。如果片面地只追求某一目标，那么教学就只能是低效或无效的。 2、现实教学中：有效课堂的目标达成，更多的情况要 “因时而异”、 “因课而异”、“因人而异”。 （1）有效课堂的目标达成 要“因时而异”。 例如：不同年级有不同的目标侧重。初一：兴趣、地理学习习惯、地理学习方法、必备的基础知识技能，等。初二（初三）：知识的应用——要求：知识落实更加扎实、地理技能更加熟练（如：分析地理问题的能力、解题能力），等。 再如：一学期之内的平时、其中、期末······ （2）有效课堂的目标达成要：“因课而异”。 新课程强调 “三维目标”，是就整体而言，着眼于综合的素质。具体到每一堂课，目标是具体的。就一堂课某维目标而言，还是单一一点、集中一些好。例如：复习课——侧重于知识技能的训练······以自然内容为主的课······以人地关系为主的课······等等，会有不同的侧重。 （3）有效课堂的目标达成要“因人而异”。——不同层次的学生在同一课堂都能有效学习。 A、面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在原有的基础上获得发展。 B、学生间的差异也是教学资源，教师要充分、合理、艺术地利用这一资源，使学生之间发生有效的互动。 C、不同层次的学生都能有效学习的关键是——“有效提问”。 3、恰当确定教学的难度和深度是有效课堂目标达成的保障。 课不是讲得越深越好，更不是拓展得越宽越好。 就象做衣服一样，大小不合适，式样再好看也没用。 这个“恰当”，依赖于教师的专业知识，更来源于对学情的掌握。 那么。如何才能有效地确定教学目标？ 在下次的论坛活动时再与大家交流共享。期待您的高见！ 一、有效教学必须非常重视基础知识和基本技能的学习。 1、有效教学与传统教学在内涵上并不矛盾。 有效教学与传统教学都主张教学必须促进学生的发展，都要求依据和达到一定的教学目标，都强调教与学的统一。只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学更侧重从教师的角度看待教学。为什么必须更侧重从学生的角度看待教学呢？ ?M·希尔伯曼的《有效教学的量化理论》研究发现，不同的教学方式产生的教学效果大不相同，学生对所学内容的平均回忆率为： 教师讲授： 5% 学生阅读： 10% 学生视听并用： 20% 教师演示： 30% 学生讨论： 50% 学生实践： 70% 学生教别人： 90% ? 为什么单纯讲课的效率低？由“教师讲授：5%”可窥一斑。 2、在教学中， 自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。 新课程强调变革学习方式，但接受学习现在和以后，仍然有存在的意义和价值。解决问题也好，创新也好，都要以知识作为基础。没有知识的思考，只能是空想。 素质教育所提倡的教学方式，是要求教师用更加科学灵活的教学方法指导，合理安排教学结构，帮助学生掌握正确的学习方法，努力实现两个质的飞跃——由“学会”变为“会学”由“被动地学”变为“主动地学”。为了让学生及时掌握所学知识，提高学习效率，必需改变以前 “注入式” 的教学模式，课堂上精讲巧练。 现在，我们从众多有效教学的模式中选取一例来启发思考—— 洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式。具体步骤:出示目标（3