读《探索有效教学之路》后感.docVIP

读 后 感 夏衍中学 韦巧英 《探索有效教学之路》这本书。共设计了六个章节，从“有效教学的理念、有效教学的设计、有效教学的实施、有效教学的评价、有效教学的区域推进、区域推进有效教学的成效与思考”这几个方面循序渐进地向读者诠释了何谓有效教学的理念、教师如何进行有效教学，并引入了大量的教学实例、教师的教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有可操作性。其中“有效教学的设计”和“有效教学的实施”是我仔细阅读的章节。有效和高效的教学一直是一线教师不断探寻和追求的目标，作为初中科学教师的我也不例外，一直在从探寻和追求有效教学，进行过无数次的课堂教学设计和课堂教学实施。今天细读第二章“有效教学的设计”和第三章“有效教学的实施”引起了我强烈的共鸣，同时也给我带来了教学上的启迪。 实施新课程以来，基础教育教学领域一个重要的理念---“有效教学”但几年下来什么是有效教学的概念以及意义还是比较模糊的，通过阅读第一章“有效教学的理念”使原来的模糊的概念开始清晰起来。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。它关注更多的是学生有无进步或发展。有效教学在本质上包含三重含义：有效果、有效率和有效益。回顾几年前我校的省级课题“先学后导 优化步骤” ------普通中学新课标下优化课堂教学的实践研究与现在探索有效教学之路不谋而合，且我校课题研究成果的推广已初见成效。先学后导是优化课堂教学步骤的核心要素，它包括先学后导、先趣后导、先铺后展、先议后问、先易后难（变）、先动后感等要素。课的启动包含先学后导、先趣后导等要素。课的展开包含先铺后展、先议后问、先易后难（变）、先动后感等要素。课的结束包含成功反馈和多元评价等要素。多种互动、学法指导和教学反思是课堂教学步骤中体现学生为主体的三大支柱要素，它们贯穿在整个教学步骤中。多元评价对教学步骤诸要素具有反馈调节作用。当时我校还分两批去江苏洋思中学参观学习，学习“洋思经验”等。几年下来，我就把客观地评价自己的课堂教学作为教学反思的一种途径：1.如何把课堂能比较有效地交给学生，通过小组合作学习培养学生的学习能力与习惯；2.如何精心的设计课外作业、作业量为多少更加合理。 3.对班上基础相对比较薄弱后30%的学生,如何进行行之有效的教学,使之缩小差距等。仔细阅读《探索有效教学之路》这本书的第二章和第三章的内容后,好象可以解决一些我一直难以解决的教学“死角”？ 细读第二章“有效教学的设计”，更加明确了“教学设计”的真正意义，反思自己多年的课堂教学设计跟书的要求还有些距离，作为任课教师，怎样才能真正做到“为学生的有效学习而设计教学”。我想2008年2月 3