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对有效教学的几点认识 一、何谓有效教学？ 有效教学:就是指教学的有效性，即教学的效益。 ▲它是针对无效和低效教学而言的，是对教学的最基本的要求。 ▼从微观狭义上讲 有效教学是指在课堂教学中: ①有效率——花费少时间，解决多内容； ②有效果——学习发生变化、进步和取得成绩； ③有体验——学生有学习体验感受。或是“伴随”体验（过 程兴趣），或是“生发”体验（结果兴趣）。 ▼从宏观广义上讲 有效教学指既能促进学生发展，又能够促进教师自我成长的教学。 ※每一位教师都应保证有效地教学，追求优质的教学。 二、有效教学的评价指标和主要表现 （一）、学生的有效“学”从学生“学”的方面，看教学的有效性，有三个指标。 1．学习速度。 就是指学生学习特定的内容所花费的时间。所花费的时间越少，说明学生的学习效率越高。同样学习一节课、一个内容，我的学生用的时间比你的学生少，如果效果是一样的话，我的课堂有效性就比你高。 2．学习效果。 就是指通过一节课的教学（或一个内容的学习），学生有所变化、进步和收获，以及取得成绩提高。主要表现在：学生从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能，等等。这是考察教学有效性的核心指标，也就是在有效率的前提下必须有效果。 3．学习体验。 就是指学生在教学活动中或结束后伴有喜悦或成功的体验。这是新课改理念对教学有效 性的更高的要求，对教师的具体教学和学生健康成长都有重要意义。学生以什么样的状态（是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是死气沉沉、愁眉苦脸、冷漠呆滞）进行学习，效果是在不一样的。——伴随这一过程的体验可叫做“过程兴趣”。有的学生可能在学习过程中没那么有趣，但在学完以后觉得蛮有价值，这可叫做“结果兴趣”。前者是“伴随”的，后者是“生发”的。不管是哪种兴趣，这种体验是至关重要的，对学生提高学习学科兴趣和健康成长都有是很重要的，因此将其纳入考察教学有效性的一个指标。 （二）、教师的有效“教” 虽然我们讲所有的教学有效性、教学质量的落脚点都在“学”上，但教学 是否有效，教师的“教”是起决定作用的，因为“教”是促进“学”的。如何评价教师的“教”是否有效呢？我们可以概括地讲：凡是促进学生“学”的“教”就是有效的“教”。 1．直接的促进。 就是指教师讲完课，学生学得更多、更快、更深、更容易，如果没有 教师教，学生这节课可能学得很慢，学得很浅，理解得很不到位，但是， 教师一教，学生马上就感到有收获、有提高了。这就是直接促进了。 2．间接的促进。 就是指教师不是教现成的知识，而是通过教师的教，学生从中慢慢悟 出了学习的道理、掌握了学习方法、提高了思维能力，以后就慢慢地摆脱 了对教师的依赖，不要教师教也能学了。——教是为了不教。这就是间接 促进。 ※不管是直接促进还是间接促进，都是促进学生的学，这都是有效的教，这是有效教学的重要指标。 “无效的教”这里先提及一下，在现实教学中，还存在很多“无效的教”现 象。与有效的“教”相反，凡是不能促进学生学，而是阻碍学生学的“教”就是无效的“教”。 ①显性（直接）阻碍。有的教师讲课条理不清楚，平铺直述，一个声调，一个方法，课堂毫无兴趣、死气沉沉，讲得学生昏昏欲睡，学生越学越没劲。——教师讲不清、讲不懂，这种教就很直接、看得见地阻碍了学 生学。 ②隐性（间接）阻碍。就是指教师讲的都是学生懂的东西，或者说都是学生看书都有能看懂的东西。——“懂”了还讲，做无效功，无意中、不自觉地阻碍了学生独立学习能力的发展。 （三）、有效教学的主要表现 现代教育理念明确说明，既促进学生发展又促进教师自我成长的教学才是有效的教学。有效教学意味着通过教学使学生获得了发展，让教师从教学中获得教育智慧、获得专业成长，这是现代教学魅力之根本，那种将教师喻为蜡烛燃烧自己照亮学生的教育理念是不人道的。以上，单独从“学”与“教”的角度探讨了教学有效性的各项评价指标，下面我们从教学整体上、从宏观角度看一下有效教学的主要表现，突出表现在以下几方面。 1．有效教学→学生变了。 ◆学生变得爱学习了（态度） ——通过教学让学习成为学生的一种精神需求，改变学生的学习状态，变得爱学习了，学校成了学生向往的地方。 ◆学生综合素质明显提高了（素质） ——通过教学使学生基本知识增多了、基本能力提高了、收集加工信息能力提高了、交流合作意识增强了、学习方式及行为进步了，学会了自主，有了质疑精神，等等。 ◆学生的学习成绩稳步提高了（成绩） ——通过教学，改变了态度，学会了方法，提高了兴趣，提高了学业成绩。这是有效教学呈现的最显性、最直接、最让人关注的表现。 2．有效教学→教师变了。 ◆教师的观念变了——改变了仅把课程当作教科书的观念，即由教教材到用教材教；由