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关于教育技术定位问题的认识 制片人： 美国是教育技术领域的发源地。了解并分析美国对教育技术的定位（identity）问题认识的发展过程和观点，对正确定位教育技术是必要的。中国教育技术对美国教育技术的了解更多地集中在对美国AECT历次对教育技术所作用的定义进行分析之外，还将剖析几个有代表性的美国学者的观点，以更全面或更清晰地认识美国教育技术界对教育技术定位或身份问题的认识。 一 、对美国有关学者观点介绍与分析 1、塞特勒的观点 塞特勒因撰写了The Evolution of Americational Technology 而著名，是美国著名的教育技术历史分析家。他的著作被广泛关注并成为该研究领域必读的专著之一。[1]从他对美国教育技术历史进行的分析中，我们可以看到他关于教育技术的定位问题颇启发意义。 2、埃林顿观点 埃林顿对“教育中的技术（techology in education）”和“教育的技术（technology of education）”作了区分。他认为，“教育中的技术”指呈现信息的所有可能的工具，它包含硬件和软件。教育技术的早期发展阶段是硬件阶段，之后，试图在教学中使用这些设备时发现缺乏软件，于是，教育技术的发展进入了第二个阶段即软件阶段。由于教学软件应当以学习和感知术的早期发展阶段，就可以看到“技术的早期发展阶，就可以看到”技术“一词在发生变化。开始，教育技术中的“技术”一词具有工程学习方面的涵义，“是与光和电的设备紧密相关的，后来，“技术”一词越来越和学习理论和必理学发生联系，以开了发出好的教学软件来，这种思考，就指引着人们形成对教育技术的一种新的、更为广义的理解的理解，即教育技术作为“教育的全部技术（educational technology as the entie of technogy of education）”,而不是只是“教育中的技术（teunology in educa-tion）。”“教中的技术”只是教育技术的一个组成部分。 3、海涅克观点 美国著名教育名教育技术学专家海涅克教授是明确以“技术”作为教育技术的“根”来对教育技术领域进行研究的。他曾于20世纪70年代担任美国最早从事教育技术研究之一的印象印第安纳大学教育技术的研究最关键地是要抓住根本。他认为教学技术的根就在于技术自身。教学技术作为一个研究领域，最好把它看成是技术的一个子集，而不应当是教育的子集（或者是心理学的子集）（这个观点不还需商榷——笔者注）。因为，他看到教学技术的应用范围已经扩展，从帮助教师提高教学效果，到成为一个机构的运行方式，比如开放大学。 二、小结 1、无论是单个的学习者，还是学者的集体（AECT的定义），美国学者都是从“技术”的角度阐述他们对教育技术的理解，可以说他们者认为教育技术的理解，可以说他们都认为教育技术的身份或定们是“技术”，只不过他们的表现形式有的是显性的（比如海涅克），有的是隐性的。 2、从前面介绍的学者的观点来看，所不同的是他们对技术的不同的理解。主要的观点如下：“技术就是科学知识的应用”；“技术不是对科学知识的简单应用，而是需要人们创造性地应用，而是需要人们创造性地应用”；“教学技术只是对学习知识的系统化的应用”；“教育技术人仅仅需要关于学习的知识，而且在追求效率、效果的过程中，还会用到社会学、管理学、物理学等各个相关的知识，以达到解决教育、教学问题的目的”等等。 3、从AECT的四个定义的分析中可以看出，它是用技术是“媒体与方法”、“媒体、方法和过程”、“媒体、方法、技术和过程”、“媒体、方法、过程和知识”等来定义教育技术的“目的，意志”的方面，一直都存在于各个定义当中。定义的演变反映了人们对技术认识的逐步深入和全面，并逐步开始接近技术的本质。 参考书籍 我的看法