启发式教学在高中生物教学中的有效性.pdfVIP

2011-10 热点聚焦 启发式教学在高中生物教学中的有效性 文／曾晓辉 周斌伟 摘 要：现代教学论中的启发式教学思想，是在辩证唯物主义的认识论指导下，批判地继承 了过去的教学理论遗产，在现代心理学 和教育学发展的基础上进一步完善起来的。其特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学 生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在 动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。在新课改环境下，教师应该转变教育理念，更新 教学形式，优化教学手段，掌握实施新的教学方法，这样才能更好地适应和提高生物教学的有效性。 关键词：生物；启发式；教学 一 、 运用启发式教学 这样 ，从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问 启发式教学源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。所谓启发式教 题。学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探 学是指能引导、启示 、激发学生 自觉地 、积极地学习和思考及主动 索者、发现者。在这一过程中，发现问题的喜悦感、解决问题的挑战 实践的教学。温家宝总理曾指出：“启发式教学的本质是培养学生 性、问题解决的成就感相互融合，也成为激发学生学习的强大动力。 的独立思考和创新能力。”可谓一语中的。启发式教学是被中外教 四、启发要注重解决实际问题，让学生有思考的空间 育实践证明了的先进的教学思想和教学原则，是完成教学任务的 在启发式教学中，教师要遵循知识的认识规律 ：从现象到本 根本方法和一般方法。 质、从形象到抽象、从许多个别的生物现象到生物学的基本规律、 就高中生物教学而言，启发式教学的实质是教师从学生已有 从知识经验到解决实际问题。启发要能解决实际问题，通过有价 的生物知识、经验和思维水平出发，通过创设富有启发性的情境以 值、有思考性问题的呈现，引发学生深入的思维。 及思维点拨与方法指导，揭示矛盾，诱发深层次思维，引导学生学 要使启发式教学富有成效，教师在启发、设问时应留给学生一 会思考并逐步达成教学 目标。高中生物新课程倡导自主 、合作、探 定的独立思考时间和空间。如果教师为了追求所谓的“高效”，在学 究的多样化的学习方式 ，无论是发挥学生主体性还是启发学生思 生尚未建立起与认知结构中有关知识的自然联系，未对自身的认 维，启发式教学都有了新的含义和更高的要求。 知活动进行细致的审察时，或当学生的回答与教师的预设答案有 二、创设问题情境 ，实现外在启发与内在启发的融合 距离或产生偏差时，便急于给出预设的思路或答案，学生的主体参 思维起于疑难，疑难起于情境。创设富有启发性的问题情境对 于实施启发式教学至关重要。问题的设计应关注生物自身，设置问 与就会演化为虚假的被动配合，从而影响课堂教学效率。 题情境的目的是在生物教学内容与学生求知心理之间创设一种失 五、建立平等的师生关系。提高启发式教学的有效性 衡状态，造成认知冲突，引发学生的兴趣和思考，使之产生有意义 发挥民主是贯彻启发式教学的重要保证。在新课程下要培养 的学习心向和认知需求，最终有效地把握生物本质。 学生的创新精神和创造能力，就要创设引导学生主动参与的宽松、 例如：巧妙设问，用实验验证酶的高效性。已近中午了，大家 民主、和谐的教学氛围；教师要有博大的胸怀 ，勇于接受学生的批 的肚子一定饿了。早上吃的早餐变成什么了，是怎样被消化的?你 评意见；要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许学生提 嚼馒头时，为什么会越嚼越有甜味?细胞内的各种化学反应为什么