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教育技术百科 远程教育中的技术和协作环境 随着个人电脑功能的增强和性价比的提高，人们 流音频和流视频。这些媒体更适用于开展协作学习、 开始期待把教室变成全球化的学习社区。工作站正在 头脑风暴和更多建构主义学习。 改变传统的学习环境。新技术通过提高交互性和增强 技术的整合 反馈环节创造了良好的协作环境，改善了远程教育。 鉴于异步技术和同步技术各有优势，将二者以各 教育者希望通过整合一系列技术，在远程教育中成功 种形式结合起来才能发挥最佳功效。最好的教学产品 地再造真实的课堂氛围。然而，在以计算机为媒介的 允许学习者在一个“空间”中使用多种协作工具，例 通信中，要真正实现全球学习社区的梦想还有很长的 如在一个软件中包括讨论版，即时聊天工具，音频流 路要走。当前的技术没能提供学习最重要的组成部 媒体播放器和文本交换器等。通过在一个工作区中把 分：社会交互。 不同的应用程序打包，学习者能够更专注于主题，更 学习环境 倾向与其他学习者分享信息。这类产品允许使用者无 定义“理想的”学习环境是困难的，尤其是当学 需专门软件和配置就能进入协作学习环境。在最基本 习者对某一种风格或媒体形式有偏好的时候。当前远 的层面上，圣地亚哥州立大学的Blackboard 允许静态 程教育的许多用户也许偏爱以独立的技术环境为学 协作和信息共享。coMentor 允许师生在结构化的环境 习背景，然而有证据表明，社会化对学习有重要影响 中协同工作，实现了基本的动态协作。另一方面， （Moore ，1996）。来自教师和其他学生的非言语类 Teamwave Workplace 是一个鲁棒的动态软件，通过 信息能够帮助学习者认识和加强自学（Micas ，1996）。 实时的白板协同和集中的工作区，使得参与度最大 在课堂环境中，计算机辅助多媒体教学帮助教师给学 化。上述软件只是网络应用中的一小部分，还有许多 生提供多种多样的学习风格，然而，传统课堂中“交 其他支持协作学习的好软件。 谈”的协同效应对学习具有激励作用——课堂参与度 同步协作的限制 的作用不容低估。 需要指出的是，在描述数字化学习环境时，“同 实现协作的技术种类 步”也许是个具有误导性的术语。尽管所有的学习者 在以计算机为媒介的学习之前，远程教育就已经 和教师可能会同时在线，即时的反馈是可能的，若用 得到的广泛应用：信息传递给学习者，学习者完成工 户不使用流媒体播放器，“同步”通信过程实际上是 作，并将其发给教师，反馈会在课程结束数日或数周 单向的。完成并发送后的信息才能够共享，这限制了 之后以书面的形式返回。计算机技术给个人味儿十足 多用户仿佛在会场上一般自由讨论的权利。这一点看 的远程教育加入了共享或者协作的成分 起来很琐碎，但请想一想，在真正支持双向对话的并 （Micas,1996 ）。事实上，在建构主义理论中