如何提高初中生物课堂教学效率.pdfVIP

学刊 周 教育科学 学科教育 2013年第8期 也有利于对抽象概念的理解。特别是电场强度和电势既反映 电场教学中物理科学方法的应用 了电场的固有特性，又给出了描述场的性质是一种重要方 法，教学中应着重讲清以下几点（以定义电场强度这一物理 量的推理过程为例）。 姜丙广 （河北省邢台市临西县职业技术教育中心 054900） 1.先明确提出研究电场中力的特性，于是把同一检验电 荷放在场中不同点，发现所受电场力各不相同，说明电场有 思考是解决问题的先决条件，而方法则是解决问题的重要途 一定的分布，对场中某点来说，电场的特征应是固有的，但把不 径和手段。下面笔者就物理科学方法解决电场中的系列问题，谈 同的检验电荷放在场中同一点时所受电场力则不同，说明电场力 谈自己的看法。 并不能反映电场中某点的固有特性。然而对同一点来说，F/q这一 一、电场的观点及研究电场的方法 比值是不变的，它能反映电场的固有特性，对场中不同点，这一 在法拉第以前，人们只认识原子、分子等粒子物质形态，而 比值大的地方相同的检验电荷所受的电场也大，所以这一比值反 法拉第提出的场的观念使人们认识到场是与粒子本质不同的又一 映了电场中力的特性。 种物质形态。这一观念不仅大大改变了人们对世界的看法，而且 2.比值定义的物理量的物理意义，电场是客观存在的物质， 引导出一系列新的重大发现。麦克斯韦在此基础上用数学方程定 电场强度是反映电场固有特性的，它与检验电荷无关，放入检验 量地描述了电磁场，建立了完整的电磁理论，并预言电磁波的存 电荷是认识和研究电场的一种手段。 在，这一理论导致了通信革命，开创了无线电通信的新时代。通 3.比值定义物理量的定义公式和数学中的比例式有区别，如 过对电场的研究可知，电场虽然看不见、摸不着，但它表现出来 E=F/q对于场中某一点来说，电场强度是一变量，与q和F均无关， 的性质能够被我们检测出来：一是它对置于其中的电荷施以力的 不能看成是E∝F或E∝1/q。 作用，或者说电荷间是通过电场这种物质实施相互作用的；二是 四、比较法在电场中的应用 电场力对电荷可以做功，表明电场具有能。为此，我们可以引入 在电场中可集中地进行“比较”这一逻辑思维方法的训练。 一种电量和体积很小的电荷——检验电荷。对于看不见的事物， “库仑定律”中应引导学生把库仑定律与万有引力定律进行比 我们通常可以从其它物质相互作用时所表现出的性质来认识它、 较，让学生了解库仑定律和万有引力形式上都是平方反比定律， 理解它，这是科学研究中常用的一种手段。还可以用一些假想的 因而库仑力与万有引力有很多相似之处，同时又使学生明确前者 直观图形来形象地描述看不见的电场、磁场。如电场线、磁感应 表示静电相互作用的强弱跟点电荷的电荷量有关，后者表示引力 等，理解和掌握这些直观手段，不仅有助于我们建立场的清晰的 作用的强弱跟质点的质量有关，由此反映出这两种力的不同本 物理图像，而且有助于我们解决相关场的定性分析问题。 质。其次质量没有正负之分，因而只有万有引力没有“万有斥 二、类比法在电场中的应用 力”，而电荷有正负之分，所以静电力有引力和斥力。最后可通 许多有关电场的感念和规律，我们都会感到抽象，不可捉 过定量计算使学生明确，在基本粒子相互作