少讲 多说 勤做——生物课堂教学探微.pdfVIP

中学教学参考 教学经纬 少 讲 多 说 勤 做 — — 生物课堂教学探微 山东滨州市无棣县第三实验学校(251900) 王景俊 初中生物教材把学生能力的培养作为教学的重要 来发育成幼苗的结构基础——胚，种子储存的营养物质 目标，教师不仅要引导学生掌握生物学的基础知识和基 又是胚发育成幼苗所必需的，也成为人类的所需。总 本技能，而且要培养学生把已获得 的知识应用于实践。 之，教学内容结合生活实际就不难理解 。 如何达到这一教学 目标?我的体会是：“少讲一点”、“多 多说一句，可以变教师的讲解为师生的讨论。不仅 说一句”和 “勤做一些”。“少讲一点”，就是教师不要把 教师说，也鼓励学生说，鼓励学生抬起头来说话。说 自 教科书上的所有内容原原本本地灌输给学生。 “多说一 学体会，说疑难问题，说不 同观点。多说一句，对教师来 句”，就是教师要善于抓住那些值得发挥的，可以引发学 说，要说之有度。不能海阔天空、漫无边际地泛泛说教 ， 生创造性思维发展的内容深挖一下 。“勤做一些”，就是 也不能搞专家论坛 ，要注意学生的接受能力。这样师生 尽可能地引领学生动手实践。 说出了活跃的课堂气氛，说出了融洽的师生感情 ，说出 一 、 少讲一点 了学生的表达能力。 以前我总认为写在教科 书上的内容，必须逐章逐 三 、勤做一些 节、逐字逐句地讲，像做超声波检查似的，生怕哪一点遗 陶行知先生说过 “不在做上用工夫，教固不成教，学 漏了。每堂课总是一讲到底 ，面面俱到，滴水不漏。总 也不成学。”这里所说 做“”即亲手操作，亲身体验。这就 以为 自己讲得清清楚楚、明明白白，然而，学生听课提不 要求教师减少传统的课堂教学中空洞的说教 ，引导学生 起精神，只是盲 目地储存教师所灌输的知识。事实证 多动手操作。 明，学生如此被动地接受、机械记忆 ，缺乏 自身的实践、 生物实验是学生生物学习中最基本、最重要的实践 思考和感悟，不能记住教师所讲的全部知识 ，更不会灵 活动。学生对生物实验有特别浓厚的兴趣和热情。因 活运用。因此，我在教学实践中尝试 “少讲一点”，收到 此，教师要改变画实验、讲实验、背实验的陋习。努力创 了较为理想的效果。 造条件，让学生多做实验，做好实验 ；尽可能变演示实验 少讲一点，就是教材中学生能看懂的内容要大胆取 为学生的分组实验 ，变学生 的选做实验为学生必做实 舍，要舍得放弃。例如，在讲授植物的无性生殖时，让学 验。同时，挖掘教材中能够做而未安排的实验。比如探 生去阅读、自学、讨论。如在学习“动物的生殖和发育” 究种子萌发的条件时，新课十几天前让学生从家捎来小 时，教师也不必详述，而是要求学生去阅读，同时给予必 麦种子、玉米种子、向日葵种子等，引导学生在矿泉水瓶 要的方法指导，指导学生列表归纳和比较几种动物的生 中培育使其萌芽，先探究种子萌发的条件 ，几天后观察 殖、发育的特点，力求将前后知识联系比较，避免孤立记 不同植物的根系和根尖的结构，可谓一举多得。 忆。还有 “青春期发育”一节，多由同学们结合 自己的身 开展生物活动课，培养学生动手操作能力。学生在 体变化来交流。这样，教师减少了枯燥的不必要的说 制作活动课 中异想天开，团结协作，生动活泼，倍感快 教，学生增加了 自主学习的体验 。当然，教师有意识的