情境教学在中学生物教学中的运用.pdfVIP

读写算 2015年 第06期 科学教育研究 情境教学在中学生物教学中的运用 刘颖 （贵州省兴义市鲁布格中学 562400） 【摘要】情境教学法是指教师在课堂教学过程中根据教学内容创设一定的教学情境，以情境为教学背景，在教学过程中提高学生 学习的主动性的一种新型教学方法。情境教学作为一种新的教学模式，相较于传统教学，不仅有利于提高课堂教学效率，还有利于学 生综合素质的提高。下面，我就如何将情境教学运用于初中生物课堂中进行探讨。 【关键词】初中生物 情景教学 运用 学 一、结合生活实际创设教学情境 更为形象直观的教学情境。生物是一门实验学科，教材中的知识 生物是一门源于大自然、源于生活的自然学科，生活中的许 点都是前人进行的大量实验的总结，因此教师在进行高中生物教 多点点滴滴都与生物有着密不可分的联系。因此，教师在进行初 学时需要以实验为根本，将实验与教材上的知识点联系起来进行 中生物课堂教学时可以将教材与生活建立起联系，借助一些生活 教学。生物实验教学是高中生物教学过程中的一个重要部分，只 现象创设相应的教学情境以将情境教学运用于初中生物课堂中 有以实验为基础，从实验现象出发，分析实验现象，得出具有总结 来，这样能够让学生产生一种“生物知识就在我们身边”的感觉， 性的实验结果，这样去进行高中生物教学，才能让学生真正了解 既可以增加学生对生物学习的兴趣，还能够培养学生对事情的观 课本上相应的结论是如何得出的，才能让学生更为透彻地理解生 察能力。以“细胞呼吸”的教学为例，教师可以向学生进行提问： 物教材中的知识点，才能让学生真正透彻地理解生物教材中的知 “新鲜的蔬菜、水果为什么要放在冰箱里保存呢？如何用细胞呼吸 识点，才能让学生在学习生物时能够达到举一反三，在解题过程 的知识去解释这一问题？”“为什么苹果、橘子等腐烂以后会散发 中能够熟练运用教材中的知识。教师在课堂上除了演示实验外， 出一股酒的味道？结合细胞呼吸的产物去进行分析。”如在教学 还可以让学生尝试独立实验，这样有利于培养学生的动手能力， “神经与体液调节”时，可以向学生提问：“人们常说饥寒交迫，如 有利于加强学生的实验能力。以“生长素的生理作用”的教学为 何用神经调节与体液调节解释这一过程？”又如以“从杂交育种到 例，教师在讲解“生长素在低浓度时促进生长，浓度较高时则抑制 基因工程”的教学为例，教师可以向学生提问：“为什么有无籽西 生长，浓度过高甚至会杀死细胞”这一知识点时，可以再利用多媒 瓜和有籽西瓜？无籽西瓜是如何得来的呢？” 体演示“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的实验，让 二、以问题为中心创设教学情境 知识点更为形象直观。课后，教师再让学生查阅相关资料，并设计 传统的教学方法往往是教师进行单向的知识灌输而忽略了 实验“探究根、茎、芽的生长素最适浓度是否一样”。 培养学生的探究精神，造成了许多学生死读书，只是简单地背知 四、以实例引入知识创设教学情境 识，而对于知识点的内在联系不甚了解的现象。教师在高中生物 传统的生物教学往往停留在教师“一言堂”式地灌输知识的 课堂中运用情境教学法时，可以以问题为中心，在课堂上多设置 层次，并且受到我国长期以来应试教育的影响，教师往往将知识 问题，变学生的被动学习为主动学习，提高学生课堂的参与度，让 点和考点混为一谈，在教学过程只以考点为中心展开教学，对于 学生带着问题去学习。以问题为中心创设教学情境，有利于激发 一些教材中的背景知识常常采取一带而过甚至是压根不提的态 学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，能够让学生充分开动 度。这种做法不仅使得原本应该活跃积极的生物课堂变得枯燥无 脑筋锻炼思维能力。以问题为中心创设教学情境的形式也可以多 味，还不利于学生对知识点的掌握。生物的各个知识点之间都有 样化，不仅仅局限于课堂上教师简单进行提问让学生回答，还可 较强的联系，是一个十分全面的知识网络，任何部分都是尤其重 以采取让学生合作探究的形式去进行探究问题，这样不仅能够将 要的，不存在所谓的重要不重要的说法。只注重所谓的考点部分， 死气沉沉的课堂变