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理化空间 浅论如何引导佤族学生学好生物课 唐宁 双江县第一完全中学 摘要：学生是教学工作的落脚点，是教学活动的对象。课 至还没有解决温饱问题，家庭对学生学习上的投入相当有限， 堂教学的目标是要构建以学生为本的学习活动，让学习者有 基本没有生物辅导书或辅导资料。同时，父母的受教育水平也 可能从个人实际需要出发展开学习活动。因此，“学生的学习 比较低。因此，我们的课堂教学要力求培养学生自主学习的能 基础、学习兴趣以及学习能力，是教师设计教学的出发点”。教 力，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，使学生的 师要进行富有成效的备课，就要了解学生的情况，认真备好学 学习自主化。 生。把学生的经验、视野作为可称资源，整合进教学活动，设计 3、教学好佤族学生动手实验的能力，培养学生的学习兴 出符合学生的实际和需要的教学活动。佤族学生由于语言障 趣。 碍和心理障碍等的影响，学习生物有一定的困难。本文分析了 生物实验是教学大纲规定的中学生必须掌握的基本技 佤族学生的特点，并从中学生物教学的情感、方法、以及生物 能，也是佤族学生学习生物的困难所在。为了让学生带着兴趣 知识的运用等几个方面能力的培养，探讨了如何激发佤族学 来训练，在上课时教师可以先示范或让其他好的学生带着佤 生学习生物的兴趣。 族学生一起做，并组织学生根据内容进行交流。形式自由，有 关键词：边疆地区 佤族学生 生物学习 利于形成轻松和谐的课堂气氛。这样就能帮助学生养成主动 学习的习惯，让他们在轻松、亲切的氛围中学到新的知识，减 佤族是云南的独有民族之一，一方面佤族的居住区集中 少对生物的陌生感和恐惧感。 到阿佤山区，佤族地区由于地域封闭，经济与文化都不甚发 4、要把情感因素也纳入对佤族学生的生物教学中 达，同时该地区又是一个多民族聚居的地区，有拉祜族、傣族、 有研究表明，影响生物学习成败的因素是复杂而多方面 哈尼族等众多少数民族。由于长期受边疆政治、经济和文化影 的，其中包括教学方法，教材处理和教学环境等；但非智力情 响，少数民族有着自身的多元文化和特殊的思维方式，这些使 感因素的影响相当大，且贯穿于生物学习过程的始终。教师在 得该地区的生物教学工作比一般边疆地区更加复杂、多样。加 课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的语 上受本族语言的影响，导致了佤族地区学生在学习生物时存 言、声调、节奏和表情对教学内容的解读与演绎都能引起学生 在着许多困难。主要体现在：对动植物的专属名词的理解困 情感的共鸣，这就是情感的感染功能。教师的人格品质和言行 难、动植物名称叫法不一样，无法标准的进行普通话发音，对 举止通过情感的介入和作用也会影响课堂教学效果，学生会 生物学难以用新观念去认识接受。要提高佤族地区中学生物 把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。所以教师要 的教学质量，首先得激发学生学习生物的兴趣。因为兴趣是学 营造和谐的课堂气氛，因为它能够产生一种教学合力，互相促 习的内在动力，激发一定的学习情感，唤起学生学习动机，学 进，教学相长；教师要十分关注学生回答问题的成就感，即使 生学习兴趣越高，动机越强，就越有利于他们广泛吸收新知 是很少的进步，也要给予肯定和鼓励。问答过程中要多表扬、 识，越有利于改进学习方法和创造性地运用知识。一个在佤族 多鼓励、少指责、少批评，甚至不批评，要努力使学生获得成就 地区从事生物教学的教育工作者，一定要深入了解佤族地区 感，获得学习生物的成功体验。总之，生物教学把情感态度作 的传统文化、民俗风情、民族心理、语言习惯和行为特点，充分 为课程目标之一，这既符合现代教育的理念，且具有现实和深 结合实际，才能更好的开展课堂教学和课外教学，激发学生学 远的意义。 习生物的兴趣。 5、尊重学生的差异性 教学中充