生物概念教学设计的策略性因素.pdfVIP

·60 · 《教学与管理》２０14 年2 月１ 日 生物概念教学设计的策略性因素 王晨 安徽省太和县第六中学） （ 摘 要 生物学概念处于生物学科的中心位置，围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动能有效提高教学效 益，有助于学生对知识的深入理解，提高学生的概念迁移应用能力。教学设计中的策略要做到既保障符合学 科逻辑和学生认知逻辑，又能遵循掌握知识的心理学原理，科学地开展教学活动，完成概念教学的目标。 关键词 生物概念 策略 因素 知识在教学活动中更多地表现为概念和命题， 可按如下策略设计：展现动物的行为，引导学 知识的掌握在于知识传递系统中学生对概念的接 生联系到动物的生理功能，进而展示形态结构。借 受和占有。生物学概念处于生物学科的中心位置， 助直观的、具体的、科学的、形象化的教学资源展示 概念教学是生物学课程内容的基本组成部分，对学 本质特征（胎生、哺乳、用肺呼吸、心脏四腔、体温恒 生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。围 定等）的教学活动，既能提高观察、分析、归纳的精 绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动能有 确性、准确性、科学性，又能帮助其将这些间接经验 效提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁 固化为自己头脑中相应的认知结构以建立概念。这 移应用。 样学生不但记住了概念的“文本知识”，而且经过二 教学中的教学设计应注意以下几个因素，策略 次抽象了解概念的形成过程及其应用。 性地做到既保障符合学科逻辑和学生的认知逻辑， 从动物的行为出发，再了解动物的生理功能， 又能顺利地有效遵循掌握知识的心理学原理，科学 进而展示形态结构的教学设计，有助于学生形成强 地开展教学活动，完成概念教学的目标。 烈的好奇心，有助于加强学生理解生理功能和形态 结构的辩证关系。在此基础上体验和建立形态结 一、把握住学科逻辑和学生认识逻辑不 构、生理功能、动物行为的辩证统一的学科观念，有 一致的关系 助于学生增强分析、概括、总结的思维能力，以达到 学生的经验型思维逻辑和学科逻辑是有着落 教学设计中深入浅出的效用，更好地针对学生的年 差的，例如，形态结构是生理功能的基础（结构和功 龄特征和认知能力来确定概念教学的深度和广度， 能相适应），动物行为是生理功能的外在表现形式， 以切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下 这是学科知识体系内在的逻辑。而学生认知特点是 基础，实现概念教学的螺旋形上升。 先对动物有什么行为感兴趣，再对其结构、功能感 二、善用“探究式”学习模式，强化形成有 兴趣，从而在好奇中开始学习生理功能。如按形态 效和足够强度的学习动机 结构—— —生理功能———动物行为来组织学生按部 就班地开展学习，学生学习的主动性和注意的品 在很多情况下学生不能自发完成概念的理解， 质、动机水平都会徘徊在较低的水平。那么，为能激 课堂上体现为学生凭借已有基础知识和思维工具 发较高的动机水平和较好的注意品质，并能使概念 不足以解决学习任务，不足以对事物的特征和联系 教学在适合他们的范畴内开展，应如何设计呢？ 进行分析归纳。此时学生这种心理困境会使其对原