培养创新能力的四步曲.docVIP

培养创新能力的四步曲 　　摘要:化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验是进行科学探究的重要方式,学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。因此,我们力求创设生动、真实、多样的科学探究和实践活动情境,让学生体验探究过程,在丰富多彩的活动中培养学生的创新能力。 　　关键词:做 实践性 思 启发性 疑 探索性 放 自主性 　　化学是以实验为基础的自然科学,实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。当前化学实验教学效果不大理想的的主要原因:一是教师对实验教学的质量意识淡薄;二是有的教师实验能力差;三是课前准备与精心设计不够;四是忽视操作技巧或教师本身的操作技能差。因此,必须重视实验教学的研究和探讨。下面就如何将实验教学落实到位谈谈自己的看法。 　　第一步曲:做——突出实验教学的实践性 　　教师在实验教学中都有体会:许多学生表现出对实验的兴趣,往往是处于“好玩”、“有趣”。《标准》倡导让学生去“做科学”。认知心理学认为,思维产生于动作,智慧自动作开始。化学实验教学作为一种基本的活动形式,应当努力通过做的实践活动,突出实验教学的实践性。中学化学课本知识早已是人类创造的现成财富,但对于学生来说,通过自己实践仍不失为“新发现”,是一种“再创造”。重要的是他们在“再创造”的探究过程中,形成了创新意识、创新精神和初步的创新能力。所以,我们在教学中,要把学生“当作小科学家看待。”(布鲁纳语) 　　例如,当学习了金属和盐的置换反应之后,一位学生写出2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu这个化学反应方程式。我注意到这是很多同学存在的共同问题。于是就让学生亲自动手做金属钠和硫酸铜溶液反应的实验,在事先不知道结论的情况下,让学生自己去实验、去探究。并要求描述实验现象,记录试验结果,展开分析讨论。这样,学生在做实验的过程中,既解决了问题,又学到了实事求是的科学方法,培养了创新能力。此外,学校还开放实验室,允许学生在实验室做很多带有探索性的家庭小实验和自己设计的小实验。让学生大胆动手、动脑做实验,不断实践、创新。 　　第二步曲:思——注重实验教学的启发性 　　“学起于思。”现代教学观认为,学习的关键在于学生运用自己的智慧和能力去思考问题。爱迪生也说,“我从来没有做过一次偶然的发明,我的一切发明都是深思熟虑,严格实验的结果。”由于化学实验是以调动学生的各种感观功能为前提的一个综合学习的过程。因而必须通过有效的激“愤”促“悱”,强化实验教学的启发性,努力用实验过程中出现的现象或实验的结果激励学生进行深入的思考。《标准》指出,要发展学生勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 　　例如,在教学二氧化碳的实验室制法时,要求学生设计出制二氧化碳的装置。学生经过思考,马上就联想到制氧气的装置,但根据反应物的状态—和反应条件,发现此装置不行。学生经过认真的实验尝试,终于得到课本上的那种装置。实验后,我向学生介绍了二氧化碳发生装置,学生在搞清楚原理的基础上,动手设计装置来制备二氧化碳,这让我惊叹不已!这时,教室里的气氛一下子热闹了起来。学生经过深思熟虑,不久,又装配了几套极富有启发性和创新性的装置来制备二氧化碳,把本节课推向了高潮。实践证明,引导学生进行设计性实验的训练是调动学生动手动脑的积极性,培养创新能力的一项有效措施。我们认为,只有勤于思考、善于思考、多角度的思考问题,才能迸发创新火花,培养创新能力。 　　第三步曲:疑——强化实验教学的探索性 　　“思源于疑“。疑是汲取知识的动力,有疑惑才有探究,才有积极主动的思维活动。我们认为,教学的过程就是教无疑者有疑,教有疑者无疑的过程。在化学实验教学中,教师通过不失时机地设疑置惑,营造强烈的问题情境,引导通过实验进行积极的探索,这对培养创新能力无疑是大有陴益的。 　　例如:能使澄清石灰水变浑浊的气体是哪一个?供选择有空气、二氧化碳、氧气等书上的答案只是二氧化碳,而有学生提出空气中也有二氧化碳,那空气能不能使石灰水变浑浊?当时我一楞,我自己也不能确定,不过我还是鼓励了这位同学,课后我和学生们一起来验证,用打气筒向石灰水中打气,打到一百三十六下果真看到了少量的沉淀,说明空气也能使石灰水变浑浊。疑问就这样迎韧而解了,学生感受到成功的喜悦,更大地激发了他们学习化学的兴趣。这样的疑问(问题)解决有助于学生创造性意识和能力的培养,教学中通过大家的不断努力和探索最终得到了满意的结果,学生的创新能力同时也得以体现。 　　第四步曲:放——扩大实验教学的自主性 　　著名华裔物理学家扬振宁教授曾对中美传统教育思想和方法作过比较,结论是:a.中国教育按部就班,严谨认真,而美国的教育是渗透性的;b.中国教育着重演绎,美国教育则强调归纳;c.中国教育着重理论和抽象