高职教育“三个任务”、“两个系统”的理解与认识.docVIP

对高职教育“三个任务”、“两个系统” 的理解与认识 魏新民 (长春职业技术学院，吉林 长春 130033) 摘 要：培养学生的职业道德、专业能力以及可持续发展的自主学习能力，是高职教育的的三个根本任务，如何做到系统的理论培养和系统的动手能力培养是高职教育教学改革必须注意并加以解决的重要问题。对于这“三个任务”和“两个系统”，必须从专业和课程两个层面共同解决。专业层面要科学设置课程，保证课程体系的系统性；课程层面要做到系统化的课程设计和以能力培养为主要目标的教学方法的运用。 关键词：职业道德；专业技能；理论教学；实践教学 国家高职示范校建设，在经历两年多的改革、探索和实践后，在高职办学的指导思想、专业与课程建设、教学改革、教学管理等方面取得了一些成绩，积累了一些经验，但同时也遇到了很多困难，实施过程中还有很多困惑的问题，各校间对示范校建设的理解和认识也有很大的差异，有的过于僵化，有的在理解与做法上有所偏颇。近期张尧学司长在教育部召开的全国高职教育发展论坛上提出的“1221”工程，对高职示范校的建设具有很大的指导意义。 一、高职教育的“三个任务”，揭示了高职教育的本质 对于高职院校办学的根本任务，张尧学司长提出三句话，我国的高等职业教育，首先帮助学生养成良好的职业习惯，然后是使学生具有适应就业需要的专业技能，再就是促进学生能够可持续发展提高终身学习能力，思路非常清楚，揭示了高职教育的本质。学院办学、专业建设、课程建设、教学改革，应紧紧围绕这三项任务。过去我们在专业技能培养上想了很多办法，如实训、实习等，但是我们对职业道德和可持续发展的自主学习能力的培养做的远远不够。首先，对于学生职业道德养成，我们认为，这里所说的职业道德，还包括职业精神、职业习惯和责任意识，更准确地说应该是职业素质。如何进行职业道德教育？我们认为，职业道德教育决不是开设一门职业道德课程就能够解决，单纯的说教肯定不行，更重要的是引导和熏陶，这种教育是潜移默化的，用我们一位老师的话说，就是润物细无声。这就要求我们的每一位老师、每一位教育工作者都要有这样的意识和责任感，我们的老师首先要具备这样的职业素质，教师的行动对学生的影响是巨大的，这一点极为重要。职业素质的养成可以通过课堂设计的教学活动来实现，胡格先生是这样做的，德国人都是这样做的，而且做的很好，这一点通过德国专家的几次培训我们深有感触，这就是行动导向教学对提高个人能力的作用。职业素质的养成，还需要有一个校园文化的烘托，这一点有很大的空间可做。 学生可续发展，其中很重要的一点是自主学习能力的培养。自主学习能力的培养，需要学院创造一个良好的条件，我们现在的网络课程就是一个很好的平台，自主学习能力的培养还需要我们创造一个有利于学生自主学习的机制，需要教师加以控制，一方面教师有计划地布置学习任务并进行检查，另一方面教师可以通过项目，让学生在完成项目过程中，针对遇到的问题通过学习找到解决方法。 二、高职教育的“两个系统”，其实质是一个体系下的两个系统性问题 张尧学司长提出的两个系统，即系统的基础理论培养和系统的动手能力培养。实际上这个提法与我们正在做的理论与实践一体化并不矛盾。按我们的理解，张司长提出的两个系统，不是建立两个独立的培养体系，它的要义是系统性，也就是说，我们的理论培养要有系统性，不能支离破碎，不能随意取舍。即便高职教育不过于追求知识的系统性和完整性，但知识间毕竟存在逻辑关系，如果抛开其内在的逻辑关系，而单纯依据工作过程来序化知识，用什么学什么，先做什么就先学什么的话，那就违背了人的认知规律，知识目标就无法实现。 对于高职教育的三项任务，即职业道德培养、专业技能培养和自主学习能力培养，在专业层面上，通过开设德育课程、专业讲座和企业实践培养学生的职业道德和职业意识，通过一系列专业课程培养学生的专业能力，通过设置一系列自主学习课程（项目）来培养学生的自主学习能力。在课程这个层面，每门课程都在不同程度上具有完成这三项任务的使命，这一点在前面已经提到。 “两个系统”并不是彼此孤立的存在，我们所构建的应是相互交叉、融为一体的一个培养体系，因此“两个系统”实质是一个体系下的两个系统性的问题，即理论教学的系统性和实践教学的系统性。这就要求我们必须用缜密的思维、系统的方法进行课程体系改革与建设。 三、从专业、课程两个层面入手，解决两个系统性问题 对于高职教育的两个系统，即系统的理论培养和系统的动手能力培养，也需要从两个层面加以解决。在专业层面上，通过课程体系的系统性来保证基础理论培养的系统性，通过设置完整的、递进式的一系列实践课程与实践教育环节，实现系统的动手能力培养。目前学院课程的设置要注意基础理论相对系统性和实践环节的完整性、递进性，在这个层面上学院已经有了较为清晰的思路并给出了统一的框架。如在09版人才培养方案的框架意