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浅谈学生思想政治教育的现状及其改革 　　一、现阶段学生思想教育的偏离 　　1.理论与实际的差异 　　学生思想教育模式缺乏实际效用和吸引力，这造成了严重的危害。如今拜金主义盛行，诚信严重缺失，追求享受、铺张浪费的现象越来越多地出现在校园中，学生思想教育也仿佛遇到了瓶颈一般，没有遏制这股势头的力量。问题出在平时的教学中，虽然这些内容都有相应的教学章节，但大多是空谈大道理，缺少对实际情况的细致的理性分析，这种教学模式空洞而毫无吸引力。学生在接受理论时难以联系实际，久而久之，当思想出现偏差后，没有力量帮助他们去校正，形成了教师只管教、学生难去学的不良局面，造成德育收效甚微。 　　2.受教群体的差异 　　现在很多学校都希望以优秀学生为榜样，拉动一些存在特殊情况的学生群体共同进步。 　　教材不同，教法也应有所不同。没有因材施教将会导致一些特殊学生的思想风气越来越难以转化，学生的带动能力毕竟是有限的，一些家庭困难、学习困难、行为和心理存在缺陷的特殊学生群体，如果死搬一套教学方法，可能会造成无法挽回的严重后果。不同学生得不到适合自身发展的学习方法，收到的思想教育效果也就可想而知了，这都有悖于共同进步的初衷。 　　3.教育阶段性和连续性的偏离 　　在小学和中学，学生思想教育分成了几个独立的部分，很多教学内容过度的重复出现，而有些内容又没有多少联系，这给学生的学习带来了很大的困扰，使学生学习积极性不高。长期存在这种问题后，学生会对思想教育学习产生逆反情绪，使深化的教学内容难以进行下去。当前思想教育问题不仅仅出自某个局部，应该从全局性上查找原因，总结来说，是思想教育管理的缺失。 　　二、学生思想教育本质的回归 　　学校的重要任务是育人。但是怎样培养人、培养什么样的人一直是摆在教育工作者面前的两个重要的难题。把思想品德修养和文化知识学习紧紧联系起来、把个性发展和全面发展紧紧联系起来、把社会实践和创新思维紧紧联系起来，是胡锦涛总书记提出的构想。这三个结合不仅为学校的育人工作提供了工作方法，也为青年学生的成长提供了价值目标。从义务教育阶段的思想品德课到高等院校开设的思想课程，学校始终把课堂作为对学生思想教育的主阵地，寓教于学、寓教于教、寓教于社会实践中。 　　三、教师团体的角色转变 　　教师出示结论——引导学生理解——运用新知识——巩固新知识是传统应试教学模式。结论都是作为定论教给学生的，使得学生极为缺乏自己的探索活动，没有深入推敲的想法和机会。学生的学习活动在这样的课堂里，基本上就是记忆和理解，没有一点积极的思维活动，因此学生思维能力的薄弱经常体现在需要学生分析问题、解决问题、提出问题的时候。教师把知识做了过于简单化的处理，因此，学生的学习只是接受既定结论，离开了相应的问题和整体任务，知识被分割为一个个的小要点，这些小要点意义不大，学生就不了解学习这些东西的目的。学生的好奇心和求知欲在这种简单机械的学习中被消磨一空。但也不能说，传统教学中没有一点需要吸取的优点。传统教学角色重权威、重传授，如今我们不能全盘否定这两个特点，权威的存在保证了课堂的纪律，关系到学生的学习效果，而传授可以弥补只让学生自己学习、归纳知识点“全而不深”这一缺陷。对教师教学的要求，在《思想品德课程标准》第四部分“实施建议”有了具体的说明：“通过教学中的引导，让学生主动探索自我成长和社会现实的问题，自主学习，通过讨论、访谈、调查等活动，扩展自己的经验的同时也在合作中分享收获，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”由此可以看出，新的教学思想倡导一种主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，即建构性学习方式。这种学习方式把学生群体间的信息交流和师生间的信息反馈、交流以及学生个体的自我反馈联系在一起，形成了多层次、多通道、多方位的信息交流网络。学生还能通过这样的学习方式互相帮助、互相启发，对不同思维方式、认知结构、认知风格、智力水平的学生实现相互帮助，最终达到共同提高的目的。师生之间的纵向交流和学生之间的横向交流也可以通过这种方式加强，来使得学生的思维在学习过程中始终处于主动、活跃、积极的状态，这样课堂教学就成为学生主体活动开展与整合的过程，让师生关系变得更加融洽，把课堂真正还给学生。 　　参考文献 　　[1]许放，王民忠.高校学生思想政治教育理论与实践[M].北京：知识产权出版社，2004. 　　[2]王林，叶怀祥.21世纪高校学生思想政治教育研究[M].成都：西南交通大学出版社，2004.