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浅谈小组合作在班级管理中的运用 　　当班主任多年，通过自己看到的、听到的，常感慨于这样的情景：班主任在的时候，学生都遵守纪律，认真学习；可班主任刚一走，班里就炸开了锅。我认为，出现这种现象的根本原因是我们的管理是看盯式的管理，学生被动接受管理和教育，没有主动性、自觉性，而理想的教育应该是学生的自我管理。 　　合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。在班级管理中，本着“以人为本”的教育理念，我认为利用小组合作学习的积极作用，将小组合作模式与班级管理紧密结合起来，最大限度发挥每个学生的主动性，对参与班级管理，促进班级建设会起到意想不到的效果。 　　一、合作小组组员的分配 　　我在充分了解学生的综合素质及表现的基础上，将他们分成若干个小组，让他们分前后座位落座。一开始的分组情况一般不太可能尽善尽美，班主任可以用1个月的时间对班内各学习小组情况进行观察、总结，然后做出相应调整，优化小组成员的组合。我班共有46人，以4人为一组，分为12个小组。小组的组长由小组内部研究推举产生，一般情况下是组织能力较强的。小组成员的调配主要以学习为主，按学习成绩调整，各组成绩基本均衡。每一小组的同学在座位上采用捆绑式移动，再前后换位，这样学生就不会因为座位问题纠缠，班级一切活动均以此小组为单位进行。每个小组设组长一名，组长牵头，全盘统筹、协调小组内各方面的事务，监督本组的纪律，指导督促组员的学习。 　　二、小组合作管理的实施办法 　　班级约定建立办法：班级制度形成主要基于两方面：一是国家的政策法规和学校各项规章制度；二是学生的心理生理规律以及班级管理的需要。班级约定的形成一定要让学生参与、学生认可，同时能够反映老师的价值取向。民主的班级约定一旦形成就会对学生具有更广泛的约束力。为此，在初中刚入学时，我便会安排一节主题为《我承诺》的班会课。班会的主要目的就是创建班级约定。班级约定是基于国家、学校的各项行为准则，具有班级特色，渗透班主任管理思路的班级规章制度。约定中融入了学校优秀班集体评比的各项规定，但是比学校优秀班集体评比的规定更加细致。学生们普遍认为，只有要求高于学校的规定，才能保证班级在全校的评比中保持领先。经过学生们讨论、修改，再讨论、再修改，班级约定完成。打印后张贴在班务栏内，每位学生对照实施。其实，在讨论班级约定的过程中，学生们就在进行着自我教育。 　　班级约定量化条例管理办法：借助班分（入学时每人50分基础分），以小组为单位，采用班级约定量化条例进行量化奖扣分管理。各科每次小考及课堂情况都由科代表和班长作好记录，按照规定进行加扣分。班委会每周公布学生个人得分及小组得分，评出表现优秀小组与优秀个人。每周对评出的优秀小组与优秀个人进行加分奖励，在学校评优时对此也作参考。这样可以激发每个学生争优创先的劲头，促进小组团结协作的凝聚力。还可以将每个小组本周的整体表现情况进行统计，找出优点、缺点，在班会课上引导学生发扬优点，改正不足，在纠错中不断进步。此外，根据实际情况，班级的分组一个月或两个月调整一次。对表现经常落后的小组，我会协助组长召开小组会议，与组长、组员共同商讨解决的办法。如果是因为个别学生导致的经常落后，那么我就做个别学生的思想工作，特别是特殊生的帮扶转化工作，或者暂时由我亲自管理这位学生而不将其算入任何一组。 　　三、小组合作管理的优势 　　1.促进交往，增强合作，强化班级凝聚力 　　社会学家认为：“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。”而小组合作管理是以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，整个团体成绩的取得需要全组成员的共同努力，这就促进了小组成员间的交往。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是小组管理的参与者。要争取小组的优胜，小组成员必须通力合作，努力发挥自己的能力，挖掘自己的潜能，帮助同组的其他同学，使各小组内不同的人有不同层次的发展，进而促进班集体的发展，使班集体的凝聚力也大大增强。 　　2.体现民主，强化自我管理能力，有利于学生责任感的培养 　　在以班主任为主导的班级管理模式中，学生处于被管理地位，大都没有主见，积极主动性不容易被调动起来。而在小组合作管理中，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地开展自我管理，有权对班级事务发表自己的看法，提出自己的意见。这就使得每个学生感受并珍惜个人在小组中、班级中所得到的精神上和行动上的支持，从而对学生个体产生积极影响。 　　3.培养学生的创新意识和创造能力，促进学生全面发展 　　小组合作管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实