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地理教学中如何发挥学生主体性作用 　　摘要：在中学进入素质教育改革的背景下，学生学习角色发生了转变。通过总结近年来的地理教学方法的不足之处，文章阐述了在地理教学过程中充分发挥学生的主体作用可以调动学生的学习积极性，培养学生主动获取知识的能力，使学生在平等和谐的氛围中形成良性互动，在尊重理解中获取知识。 　　关键词：地理教学素质教育改革主体性学习兴趣 　　地理学具有综合性和区域性、理论性和实践性、自然科学与社会科学等融汇的特征，这使得地理教育对学生能力的培养独具学科特点。几十年来，我们在教育理念上一直强调要使学生生动、活泼、主动地得到发展。在传统的地理教学中，地理教师是知识的传授者，课本是学生获取地理知识的主要来源，教师往往按照事先备好的教案，把自己对大纲和教材的理解一股脑地灌输给学生。在课堂上地理教师就是权威，教师的观点就是要让学生掌握的观点，教师的答案就是标准答案，学生则被动地接受知识，成为地理知识的接收机和储存器，其主观能动性不能很好地发挥。 　　以前教学时，因教法单一，加上一节课教师讲述时间长，忽略了学生学习兴趣的培养，学生注意力很难集中，因而影响了教学效果。在课堂教学中，只有学生感到学得有趣，即产生了学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用成正相关。教育心理学认为，学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，其中与学习内容、学习活动本身相联系的是直接兴趣，如学生对某学科知识本身的兴趣；而与学习活动结果相联系的则是间接兴趣，如学生对外语本身并不感兴趣，但觉得它对考学太重要了，于是产生了学习兴趣。从地理知识本身来看，趣味性是一大学科特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材，从一定程度上弥补了学生间接兴趣不浓的不足。 　　比如，对一节课的内容先根据教学大纲及教材内容精选提出一两个重点问题，然后让学生带着问题阅读并相互讨论，最后师生共同完成教学任务。学生参与教学进程，发挥主体作用，不仅活跃了课堂气氛，而且使学生觉得上课不再是乏味地一动不动地听课，而是自己积极主动地思维与参与，收到事半功倍的效果。还根据教材设计一些游戏，使课堂教学充满趣味性。如在讲授长江、黄河教材内容时，教师在黑板上绘制长江、黄河干支流略图，让学生根据课前预习和查阅的资料说明它们各自的形状特征，即长江干流形如两个不规则的英文字母“W”，黄河干流形似四个不同方向的“几”字。同时，让学生一边说一边画。干流画好了，就可以边讲边画，做到讲到哪里就画到哪里，如讲主要支流，就把一条条支流画上去。讲上、中、下游的划分及各段主要水文特征时，把地点、符号用各种彩色粉笔标上去。这样有形有意，让学生感受地理略图不再是静的而是动的感觉，不仅使地理基础知识和基本技能都得到落实，而且有效地培养学生学地理的兴趣，增强学生学习的主动性和积极性。 　　发挥学生的主体作用的落脚点还在于让学生学会求知，学会自我发展，真正成为教学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，地理教师要充分利用地理教学的固有特点，培养学生思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会学习地理知识，学会解决问题，学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法如下： 　　（1）手势法：如用左右手手势表示南北半球物体水平运动的偏向规律和中心垂直气流的运动规律等； 　　（2）口诀法：如用“高高低低”四字口诀判断近地面和高空等压面的凹凸形状与高低气压的分布，同时也可用此来判断南北半球等温线的弯曲形状与气温高低的关系，直至延伸到各种等值线的一般规律。 　　（3）图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时学生对地图有畏惧感，地图应用能力较薄弱，教师要多指导学生看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到化文为图、图文结合。 　　（4）数理结合法：运用数学和物理学的方法定性或定量地分析地理现象和规律，比如分析正午太阳高度角、黄赤交角时用到几何学的知识，分析月球和太阳表面重力加速度时用到物理上的万有引力知识等。 　　（5）实地考察法：现代教育理论家杜威认为，教育即生活。生活离不开活动。“活动”在一定程度上克服了传统的教法，它能联系学生生活实际，有利于学生主动性、独立性的增强和学习兴趣的培养。它已成为现代学校课程体系中一个主要组成部分。到野外实地观察，分析地理现象的成因和规律等，比如在《地壳物质的组成与循环》这一节，给学生提供各类岩石的标本，使学生有直观的感觉。凡此种种，要使学生掌握学习的方法，就要在课堂教学中引导学生“活读书”，并不断“授之以渔”，减轻学生的学习负担，使学生乐学。 　　综上所述，由于地理学科本身具有的特征，使得地理教育对学生能力的培养独具学科特点。传统的地理教育已经不适合时代的发展，地理教学工作者在教学过程中应该强调的是对学生主体地位的尊重和