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写字课“自主、合作、探究”教学模式例谈 　　《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据《课标》构建现代学习方式的精神，结合教学实际，笔者设计了“激趣引题、读帖探究、示范练习、评价拓展”写字教学模式，现以中国教育学会书法教育专业委员会编写的小学第十二册教材第九课《复杂字书写（十一）》为例，加以阐述。 　　一、激趣引题 　　主动性是现代学习方式的首要特征，在学生的具体学习活动中表现为：“我要学”， 　　它是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要主要表现为学习兴趣。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学越爱学。激发学生学习兴趣是教师在课堂上时刻要注意的事，在课首显得尤其重要。写字课激趣引题方法很多，常用的有故事引入法、作品欣赏法、表演示范法、多媒体手段激励法等。 　　在《复杂字书写（十一）》中，我采用了作品欣赏法：以“每课一展”的形式出示本班学生写字能手的书法习作“烟波浩渺，水天一色”，以“谁能说说对这幅字的看法”为话题，让同学们从字形结构、用笔用墨、布局章法等方面加以揣摩欣赏，在把玩品味中得到美的熏陶，激发他们写好字的内在需要。正当学生有了要写好字的情感体验的时候，教师话锋一转，由“渺”字（新课例字之一）引入新课，为全课教学营造了良好的心理氛围。 　　二、读帖探究 　　独立性是现代学习方式的核心特征，在学生的学习活动中表现为：“我能学”。每个学生除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现为自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。在教学中，我们教师应充分尊重学生主体精神，积极鼓励和创造各种机会让学生独立学习，从而发挥他们的独立性，培养他们的独立学习能力。在看书读帖分析范字这一环节中，教师应给足时间，要求学生认真看书，细心揣摩范字的笔画笔顺、间架结构以及主笔位置，然后组织小组讨论，在讨论、交流、反馈中形成较为完整的感性认识。 　　在《复杂字书写（十一）》中，我是这样设计的： 　　1、复习回顾：同学们是否记得复杂字书写要注意什么？ 　　2、出示范字：淮、渺、掀、徽、睱、慨（以多媒体课件的形式出示）； 　　3、引导观察：看看这些字有什么特点？有困难的同学可以借助课本中范字旁的提示语。 　　4、组织汇报：你发现了什么？从哪里看出来的？（左中右结构、左中窄右宽；左中部占田字格左半格，右部占田字格右半格——点击课件，各范字左中右三部分均用三种不同色块加以显示，以加深印象） 　　5、友好提示：你想提醒同学们哪些字的书写？（如：“淮”字中部的“亻”， 　　“ノ”的起笔最高，“丨”是垂露竖，收笔最低，右部四横间隔要均匀，底横要稍右出；又如：“徽”字中部密集左右疏朗，中部“山”字中竖起笔最高，“小”字左点是竖点、偏大，右点上移、偏小，左部“彳”双撇起笔要对正，右部“攵”第二撇要穿插到中部“小”字右点下，捺要舒展。） 　　三、示范练习 　　写字是一种技能技巧，从教的角度来说，“最好也是最省力的办法，则是亲自拿起笔作示范给学生看”（陈振濂教授语）。示范时，教师应该选择最能说明问题、最具代表性的例字进行边口述要领，边书写演示。为了照顾学生的差异性、促进写字特长生的成长，在这环节中，只要不是遇到难度很大的例字，我们不妨让几名特长生上台或在小组内书写、操作、示范，教师在旁提示、点拨。也可安排一些“病字修改”、“拼字游戏”等活动，让学生在直接观摩和对照比较中巩固和强化了从“读帖”中得到的知识，从而对例字的起笔、行笔、收笔、提按、缓急、转承、穿插、揖让、呼应等书写要领有更深的认识。 　　从学的角度来说，最有效的方法莫过于拿起笔来反复练写，这也符合现代学习方式的体验性特征。一节写字指导课，课堂练习时间一般在15——20分钟之间。在练习中要求学生眼到、手到、心到，多动脑，多观察，多比较，细心查找问题，及时纠正不足，做到一笔超过一笔，一字胜过一字。同时，要做到“导”与“练”相结合，在学生动手练习时，教师要勤于巡视，在进行个别指导的基础上，对带有普遍性的问题及时进行整改解决。 　　在《复杂字书写（十一）》中，这环节我是这样设计的： 　　1、提出困难：这些例字中，哪些字需要帮助的？（渺、睱、掀） 　　2、小老师范写：请班上写字能手上台范写“渺”“睱”，教师在旁强调书写要领，范写后再让“小老师”口述注意事项； 　　3、教师范写：“掀”；