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新课改下，化学课堂教学中的高效提问 　　【摘要】：新课程课堂教学强调的是学生积极参与，倡导自主、探究与合作学习等多种学习方式。那么，在这种理念的要求下，怎样才能提高化学课堂教学的效率呢？本文就如何在化学教学中进行高效的提问从四方面进行了阐述。 　　【关键词】：新课改；课堂教学；高效提问 　　传统的课堂教学在学生还没有思考，没有探索或还没有遇到困难之前，教师在备课时就早已给学生做好了铺垫，甚至早已扫平了坎坷。这种模式严重地扼制了学生的发展，违背了以人为本的教育思想。新课改“自主学习、探究学习”的课堂教学模式要求教师不再是以传授知识为中心的“教化学”，而是以学生发展为中心，帮助学生“学化学”。那么怎样才能高效的做到帮助学生“学化学”呢？我认为课堂教学的高效提问是一种很好的方法。 　　课堂提问是一种很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维状态。因此，教师的提问，必须要有一定的艺术性和技巧性。下面就自己的教学实际，谈一谈化学课堂提问的四原则。 　　一、设计关键问题，突出重点知识 　　重点是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，在此处进行设问，其目的是启发学生思考，解决学习上疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确，透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务目的。对于突破重点的方法有很多，有教师讲解、师生共同探究或借助于现代教学手段等加以解决。而有的重点、难点通过教师巧妙的提问，学生思考，教师点拔，师生共同讨论来突破。学生不仅可以学得轻松，而且印象深刻，富有情趣，例如，在高中化学“氧化还原反应”一节中，氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物、电子得失数目与转移方向的判断既是教材的重点，也是教材的难点。尤其是氧化剂、还原剂与电子得失，化合价升降的关系较为复杂，易混淆，甚至引起混乱。为了突破这一重、难点，我提出了几个问题1、怎么判断某一反应是否属于氧-还反应？2、元素的化合价升降与电子得失有什么关系？3、怎么判断氧化剂、还原剂？4、你能否用一句简洁的语言概括出2、3两问题的要害之处。通过这些问题的讨论，师生共同探究，特别是第4个问题的讨论，全班同学积极开动脑筋，畅所欲言。这样的提问既符合新课标的合作探究的理念，又提高了学生的应用能力，更激发学生学习化学的信心和兴趣。 　　二、设计细节的问题，对学生容易忽略的问题加以强调 　　所谓的细节，就是学生容易产生似懂非懂，容易忽略的地方。在化学教学课堂教学中，教师要根据学生学习的信息反馈及自身的教学经验，准确捕捉学生认识上的细节来设计提问，这样可以高效地引导学生正确地理解教材，防止产生错误的认识，养成分析思考的习惯。在气态氢化物稳定性比较时，我问到为什么氟化氢分子的稳定性大于氯化氢和溴化氢？有学生答道：“这是由于HF分子间存在着氢键”。这样的理解显然是错误的，针对这一问题教师可以这样提问：分子稳定性的大小是与分子内原子间作用力（化学键）有关还是与分子间作用力有关呢？并引导学生思考：氢键是属于化学键还是分子间作用力？它的大小决定了什么？通过大家讨论，学生弄清氢键是分子间作用力。它的大小决定了物质的熔沸点的高低，而与分子稳定性无关。分子稳定性大小是由分子内原子间作用力大小（化学键强弱）决定的。通过这样的设问，学生对这一细节问题形成了较为清晰认识，提高了学生的识别能力，有利于信息的正确编码，为下一次信息的准确提取奠定了坚实的基础。 　　三、设计的问题要符合学生的认知水平 　　设问的目的是激起学生思考，进而解决问题，学到知识。然而，在实际教学中受学生认识水平的限制，学生对某些概念的认识不是一步到位，而是分阶段，螺旋式上升的。比如氧化--还原反应、化合价、燃烧、分子和原子等概念都属于这类概念，因此，教师在教授这些知识时，要注意在这些知识的设问。第一，教师要熟练把握整个中学化学的知识体系，并非常清楚地知道，哪些知识点是此时讲解高效的，而不是额外增加学生的学习负担。第二，难度把握要适当。可为日后的这一知识强化打下伏笔，却不可随意拔高。第三，教师可以适当鼓励部分学有余力的学生对伸长点处的知识进行学习与探究，以培养他们化学兴趣和化学素养。 　　四、设计的问题应有层次性 　　例如在学Cl2实验室制备，我们不妨设计疑问，一步一步地把学生的思维引入正确的思想轨道。可设计下面的问题： 　　1.制备Cl2应选择什么反应物?发生了什么反应? 　　2.根据反应状态和反应条件，怎样选择制气所需的仪器? 　　3.怎样收集气体，依据是什么? 　　4.Cl2是有毒气体，能直接排放到空气中吗?如何处理? 　　学生通过对以上4个问题的讨论与解决?完成了Cl2的实验室制备的学习?同时归纳小结出一条反应原理--制气装置--气体收集--尾气处理的思维方式。在课堂教