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浅析远程教育课程的市场化属性及其运作 　　论文摘要：远程教育课程作为在市场交易环境中的一个课程子类，具有开放性特征。它除了具有课程的本质特性之外，还具有商品的属性，即同时具有使用价值和交换价值。使用价值对应其教育价值，交换价值对应其市场价值。远程教育课程的开放性特征是保证其价值实现的根本因素。依据营利组织理论，远程教育课程作为商品主体在其制作者与学习者之间进行商品交换。 　　论文关键词：远程教育；开放性；市场化；运作 　　以现代信息技术为支撑，远程教育迅速发展。在远程教育领域，师生之间突破了传统的面对面教育的局限，他们之间依靠远程教育课程联系起来。作为课程中新诞生并具有广阔发展前景的子类，远程教育课程被看成是一种商品，在课程制作者与受教育者之间进行市场交易。目前，在我国已有的远程教育课程的研究成果中，重点研究的是研究远程教育课程的开发与设计，以及应注意的有关事项，这些研究十分有益。然而，还应当研究这一课程作为商品在市场中进行流通时，它的市场化的属性和市场化运作机制，以期能够进一步肯定远程教育课程的价值和完善其市场化的运作。 　　一、课程的本质及特性 　　课程（curriculum）起源于拉丁语，意为“跑道”，在学校教育中，主要是指对学科内容学习的进程。随着教育内容与方式的变化，课程逐渐由“学程”演变为“教程”，即注重教育的特定轨迹。迄今为止，对于“课程”这一学术称谓，教育界并没有一个固定的定义。正如斯考特（Scotter，R.D.V）所言，“课程是一个用得最普遍但却定义最差的教育术语。”但也普遍存在三种看法；其一，课程是知识。斯宾塞以此观点为基础，建立了以科学知识为主要内容的近代课程体系。其二，课程是经验。课程是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。其三，课程是活动。课程是受教育者各种自主性活动的总和。在我国的教育理论界和实际的教育活动中，对于课程的理解不仅受到我国古代典籍中“课程”词义的影响，而且也深受国外多元课程本质观及各类教学改革的影响。因此，在我国，对于课程本质的认识，更加偏重于课程是以科学知识为主要内容的教育内容体系，同时结合受教育者自身的经验与学习活动，三者共同构成了教育内容载体。 　　在实施过程中，课程体现这样的特性： 　　1.学习者作为课程的接收者，是课程实施的必要条件 　　这一特性表明，对于课程的传输过程而言，输送者并不一定实体存在。例如，当学习者通过自身的活动获取知识与经验时，课程是一种“学程”，并没有实际的教授主体。因此，课程只要是通过知识的传输过程被学习者接收就能体现其存在的意义，并不一定要有实际的教授主体。学习者是课程的教育意义的最重要的受益者，其学习意愿、学习活动与学习效果直接决定了课程的教育价值程度。 　　2.课程的传输手段直接影响其教育价值的实现 　　美国新教育百科辞典“课程”条目解释：“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。”教育手段是将教育内容、教育活动与教育目标联系起来的桥梁，通过具体的教育途径，课程的各组成要素连接成为一个整体，进而由一个理论术语转变为教育实践。教育手段的选择直接影响学习者的心理状态、学习活动和学习效果。所以，课程的传输手段直接作用于学习者而影响教育价值的发挥。 　　二、远程教育课程的开放性特征 　　远程教育是在开放理念引领下，充分依靠信息技术的运用而开办的教育，开放性是其最显著的特征，“开放”强调的是“多元价值”和“建设性”的立场。参与远程教育的学习者，空间分布广阔、年龄层次多元，希望通过远程教育优越的“开放性”获取特定的知识或技能。远程教育的开放性要求它的课程也要充分体现这种开放性特征。同时，在贯彻个性发展“多元价值”原则的基础上，满足学习者的各种需要需求。 　　1.教学目标多元性 　　教学目标多元性是远程教育课程开放性的必然体现，这是由于远程教育课程要面对“空间分布广阔、年龄层次多元”的学习者，实施开放的不同于传统课程的教学。多元需求决定远程教育课程教学目标的多元性，要求不能再拘泥于比较统一的知识和技能的教学，尤其是要将具有培养各种生存、生活、生产智慧特点的内容融入课程，引领各种知识、经验、技能、活动内容的教学。 　　2.教学资源丰富性 　　远程教育课程是开放的，它必然要求并且实现教学资源来源的广泛和富足。它的课程类别是根据学习者所需要的课程内容性质的不同来重组的。远程教育面对的学习者具有差异性，它的课程不同于传统教育中课程的封闭性和既定性，其类别必须是多样的、可选择的，而通过不同来源获得的课程能够满足这一需要，使得学习者能够选择自己感兴趣或需要学习的内容，学习特定的知识和技能，实现自身认知结构的转变。 　　3.教学途径多样化 　　远程教育打破了传统教室的禁锢，师生之间不再囿于面