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浅谈作文教学的新模式“循环日记” 　　编者按： 　　我市新任教研员“笑斟一杯酒”老师，在一线教学时，对小学作文教学进行了多年探索与实践。多年来，在她所任教的班级开展“循环日记”活动，取得了可喜的成果。本市一些教师在学习、移植这一做法时，也深感其法之妙：通过日记的“循环”交流，不但激发了学生的习作兴趣，还形成了比、学、赶、帮、超氛围，有效地提高了学生的习作能力。 　　在我省作文教学观摩研讨活动之前，予以推荐，同全省同行交流，希望“循环日记”模式，能为我省小学作文教学探索与实践起到“添砖加瓦”的微薄作用。 　　“众里寻它千百度” 　　——浅谈作文教学的新模式“循环日记” 　　新课程提倡让学生“自主写作，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”再想想当今作文教学中存在一系列问题：或是学生缺乏素材选择的能力，内容空泛，不知所云；或是胡编乱套，太过虚假，写出来的作文就像是一个模子里出来的不同产品，缺乏个性美与人性之美；再加上写出来的作文没有读者欣赏，孩子写作缺乏成就感，不喜动笔……为了让孩子的作文能“贴近孩子的生活实际，让孩子易于动笔，乐于表达”，我一直在努力地寻求一种新的教学模式。从2003年起，我就试着指导学生写“循环日记”。 　　“循环日记”即在教师指导下全班同学共同参与，五个同学一组（好、中、差搭配）共同使用一本日记本，轮流写作，循序渐进地进行写作训练的一种教学模式。在教学中，我觉得这种教学模式的效果还是相当不错的，它把作文教学置身于家庭、学校、社会生活的活动中，置身于现实的交际活动之中，它激活了学生的写作兴趣，启发了学生收集生活的信息、领悟生活哲理的能力，培养并提高了学生的语言表达能力和初步阅读鉴赏能力。下面我就从四个方面谈谈“循环日记”的可行之处。 　　一、“循环日记”有利于引导学生“关注生活，抒写真情”。 　　叶圣陶老先生说：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不说假话、空话、套话”而长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作。而老师的命题又往往很难引发学生内心的共鸣，触动孩子的喜、怒、哀、乐之弦，因此也难以激起学生写作的冲动和写作的热情，无法点燃孩子的创作火花。在此心境之下，又如何能写出声情并茂的作文来呢？因此，尽管老师花了大量的精力批改作文，劳神劳力，终究收效不大，再加上作文反馈又无法做到及时，收获就更微了。而“循环日记”能贴近孩子的生活实际，走入孩子的情感世界，它只是要求孩子将自己的所见、所闻、所想、所感写出来，直抒胸臆，无需章法，规矩也少。孩子没有了顾虑，就能够重新审视身边的人和事，“吾手写吾心”自然就能真情流露，作文源头自然就有“活水”来。 　　如在04届孩子的循环日记中，康晓俊同学就这么写“连老师刚接我们班，班级大事小事不断，弄得大家焦头烂额，可突如其来的一件事，让我们班空前团结……大家从这件事中，学会了坚持，学会了承受困难，咬咬牙，坚持就是胜利”；陈舒婷同学在学完《游子吟》这课后，写下了“父母、老师、朋友的爱并不耀眼，但却需要回报。在生活上，我们应该减轻父母沉重的负担，使父母脸上永远挂着欣慰的笑容；在学习上，我们应该以工整的作业回报老师辛勤的付出，以我们一颗赤诚的心对待我们的朋友……让爱能滋润我们的心灵，让爱都能得到甜蜜的回报吧”。而05届的郑璐璐同学则在日记里写下自己读完《白杨礼赞》后的感受“……我感触很深，觉得自己越发的渺小，跟凌睿、舒华、泽慧相比，我是多么的渺小。以前我总是认为自己已经很棒了，但还是与别人比还有这么远的差距，真惭愧啊……”方韵同学在“循环日记”中则是这样写的“你获得的掌声越多，你就越容易迷失自己。你获得的不幸越多，你就越容易找到成功！”；这难道不是“循环日记”给予孩子们巨大的情感空间，激发起他们写作的冲动和写作的热情，才使他们写出这样感人肺腑的话来吗？ 　　因此，“循环日记”符合新课程的精神“写作教学应贴进学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感……”有利于呼唤真情，让孩子说真话、说实在的话，能真正的做到引导孩子“关注生活，抒写真情”。 　　二、“循环日记”有利于学生互相学习，共同提高。 　　现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题，解决问题的过程。分小组写“循环日记”，由于小组内五个同学的知识水平不一样，他们可以互相学习，取长补短。学生的日记每一天都要和老师、同学见面，接受老师、同学的点评，而且老师、同学的点评又能很快的反馈给作者，是有“读者”日记，即能较好地满足学生的“表现欲”和“发表欲”，同时又就增加了小作者的压力。在习作中，每一位学生不仅自己写日记，还要学会批改别人的日记，评价别人的作品。即吸取了别人的长处，又要学会发现同学的不足，并提出修改方案供同