运用多元智能理论提高高中政治学困生的学习实效.docVIP

运用多元智能理论提高高中政治学困生的学习实效 　　【摘要】美国哈佛大学教育心理学教授霍华德博士提出了多元智能理论。根据该理论，学困生的智能也有优势的一面。充分发挥学困生的优势智能，有利于增强他们学习政治的信心，培养他们的自主学习能力；有利于挖掘他们学习政治某一方面的特长并发挥其正迁移作用，这是转化学困生的重要方式。因此，教师要善于发现并发挥学困生存在的优势智能，帮助他们找到学习政治的最佳切入点；要善于运用优势智能的正迁移作用，充分发挥学困生的优势智能，培养他们的自信心；还要善于发挥自身的优势智能，对学困生优势智能的发挥产生示范作用。 　　【关键词】多元智能高中政治学困生实效 　　一对政治学困生的界定 　　学困生在行为表现上，常会出现严重厌学、纪律观念淡薄等现象；在心理上，缺乏学习热情，常自我否定，认知水平较低，有巨大的自我实现落差，严重的依赖心理，意志较脆弱，情感淡漠；在思维方面，再认识能力、迁移能力、归纳概括能力差，思维水平较低；在学业上，表现为学习成绩落后、学科分化严重。高中政治学困生通常是指在高中思想政治教学中，成绩低下，能力薄弱，有较严重的知识缺陷，学习不主动、不积极，处在无趣与困惑中的学生。对这部分学生的表现情况进行分析，发现主要有以下特点：一是学习目标不明确，缺乏学习自觉性。进入高中后，部分学生因为成绩不理想，失去了学习的目标。于是，他们学习只为应付了事，免受教师及家长的责备。学习不是他们的内在需要，更谈不上学习的自觉性。政治学科的部分教学内容较为枯燥乏味，不容易激发他们的学习自觉性。二是学习习惯差，缺乏学习的主动性。很多学生在初中时没有形成好的学习习惯，“三天打鱼，两天晒网”，学习毅力差，在政治课学习上，习惯于采取“走马观花”式的学习方法，只停留于一知半解。本文拟结合多元智能理论对政治学困生的转化提出自己的看法。 　　二多元智能理论与学困生的转化 　　1983年，美国哈佛大学教育心理学教授霍华德博士把人的智能概括为以下八种：言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、自知—自我认知能力、交往—人际关系智能、自然观察者智能。该理论的最大优点是能根据学生不同的天赋智力类型而设计相应的教学内容，从而满足和激发不同类型学生的好奇心。该理论认为：人的每种智能都是以独立的方式存在的，每种智能都有自己的发展规律、表现形式以及符号系统。人类的智能结构就是由这些相对独立的因素通过不同的方式、不同程度有机地结合在一起而形成的。这种多样的结合方式是形成丰富多彩的个人智能特点的基础。“多元智能理论”为我们转化政治学困生提供了理论参考和工作思路。 　　由于政治这门课程本身的特殊性，致使学生认为只是简单地记忆就可以了，对政治学习根本不上心。笔者身边的同事也有尝试提高政治学困生成绩的，但主要是通过面对面辅导、激发学习兴趣或施加压力等。这些教师都忽略了一个问题：根据多元智能理论，学困生的智能也有优势的一面。从事学困生转化的政治教师若能找准政治学困生的优势智能，并充分挖掘这些优势智能，学困生便能在成就感和满足感中增强政治学习的兴趣和动力。学困生的学习兴趣和动力越大，学习的进步也就越大。当这些学生随着自身优势智能的开发而获得成就时，学习政治的自信心就会极大增强，从而为今后的学习奠定基础。由于正迁移的作用，学困生自身的一些弱势智能此时也会被调动起来，因此，政治成绩的提高就指日可待了。 　　三发挥学困生优势智能的途径和方法 　　1．教师要注意观察发现学困生的优势智能 　　根据学生优势领域“尚未显现但已存在”的特点，发挥学困生优势智能的一个重要前提就是善于观察，善于发现学生在智力发展上优势的一面。否则，发挥学困生优势智能就无从谈起。班级内的学生尽管政治水平不一，但每个学生都有其自身的优势，对于教师而言，不是学生缺少高智商，而是缺少发现这些高智商的眼睛。所以，要开发学困生的优势智能，教师首先要独具慧眼，从与学生朝夕相处中发现学困生内在的优势智能。这不但要求教师有较强的责任心，还要有自己的情感投入，用心去发现。如通过辩论赛和背诵比赛，发现有记忆优势智能的学困生，通过默写竞赛，发现有记忆优势智能的学困生，通过举办小品、话剧表演等活动，发现有表演才能的学困生等。 　　2．教师要重视自身教学特点的充分展现，以对学生产生示范带头的作用 　　在课堂教学中，如果政治教师能充分展现出自身的优势，再把这种优势转化为学生能看得见摸得着的教学成绩，就会对学困生自身优势的发挥产生强大的心理暗示和正向示范作用，这些学生会有意无意地在政治学习中运用他们的优势智能。作为教师，在政治教学中不仅要鼓励学困生发挥自身的优势，而且还要为他们做出表率。例如，对多媒体技术精通的教师，可发挥制作多媒体课件方面的优势，为课堂教学制作出融娱乐性、知识性、科学性于一体的