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高中地理生态课堂的构建 　　生态学理念的影响和渗透，促进了我国教育生态时代的到来，为教育领域带来了新的视野，为教学工作带来了新的挑战。新的教学形势，要求教师在教学过程中，应以生态观来思考问题和解决问题，构建生态课堂，实现高中地理课堂的良性生态运行。 　　一、构建探究式课堂 　　在传统课堂，教师是“权威”，是“裁判”，学生是“木头人”。有一个“木头人”的游戏就能生动地诠释传统的教学模式下的师生关系。“我们都是木头人，不准说笑、不许动。”然后，谁要是说话了、笑了、动了，就得接受惩罚。这种教学状况，忽视了学生的个性需求，忽视了学生的内涵，导致了课堂教学的低效。生态学理念强调，学生是有思想意识和情感欲望的活生生的人，教师在教学过程中，应通过最优的课堂设计，有效开发每一个学生的内在潜能，使每一个学生都能获得有益的发展。而自主探究式教学情境的设计，则可以行之有效地实现这一教学目标。自主探究，强调学习的独立性、主动性、自控性。构建探究性课堂，把学习的主动权交给学生，可以有效地激活学生思维、引发学生的探究欲望，充分调动和发挥学生的主体性和自主精神，使学生在学习过程当中自主获取知识。 　　二、构建生活化的课堂 　　什么是教育？我国教育家陶行知对此问题的回答是：“生活即教育。”他认为，教育源自生活，生活是教育的中心，教育不能脱离生活。地理学科，是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，与生活的关系非常密切。因此，构建生活化的地理教学课堂，不仅是生态学理念的要求，也是促进知识向真实生活情境转化的重要手段。鉴于此，教师在高中地理教学过程中，应围绕教材内容，联系学生生活或者学习经验，创设富有生活气息的教学情境，使学生感受到地理与生活的关系，体验到学习地理知识的价值，并从学习过程中体验到地理知识的无穷魅力。 　　三、构建以人为本的课堂 　　教师在教学过程中，要尊重学生的人格，尊重学生的个性，重视学生的情感体验，重视学生的身心素质，将学生视为具有主动性的完整个体，真正确立学生在教学实践过程中的主体地位。要通过有效的课堂活动，培养学生的自主性，发挥学生的主动性，引导学生的创造性，激发学生的超越性。在帮助学生学习知识、掌握技能的同时，促进学生身心的健康发展。高中地理知识错综复杂、跨度大、覆盖面广，不同的学生对于地理知识的接受程度和学习体验也不太一样。因此，教师在高中地理教学过程中，应针对不同的学生强化教学细节。比如，对于成绩相对落后的学生，可以采取“多步走”和“跟进”相结合的教学方法，不要求他们“一口吃成胖子”，而是根据平时的考核情况，找出他们的“薄弱环节”，帮助他们“查漏补缺”，为他们制定分期目标，以“成就感”激发他们的学习动力，协助他们逐步提高对于地理知识的理解和掌握。而对于地理成绩处于上游的学生，则为他们设计一些有一定难度的问题，让他们在解决问题后“大呼过瘾”，进而产生愉悦的情感体验。教师在教学过程中，重视与学生的心灵交流，了解每一个学生的发展动态，善待每一个学生，尊重每一个学生，一切为了学生的成长发展服务，促使学生在愉快的情感体验中积极上进，在生态化的教学氛围中快乐成长。 　　综上所述，教师在高中地理教学过程中，应强调“学生素质的发展”和“课堂生态因素”间的互动关系，遵循生态学的原理和方法开展教学活动，为学生营造良好的生态氛围，使学生成为课堂的主宰和学习的主人。通过师生之间的相互合作、平等交流和共同作用，促使地理课堂生态系统向良性的方向发展，为学生的可持续发展奠定良好基础。 　　参考文献 　　［1］李聪明.教学生态学导论［Ｍ］.北京：人民教育出版社，1999. 　　［2］李妮，窦尔迅.生命教育视域下的和谐课堂管理［Ｊ］.湖北函授大学学报，2010（6）. 　　［3］黄忆春.生态主义课堂教学观的再思考［Ｊ］.河南教学学院学报，2003（1）. 　　［4］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001. 　　［5］朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式［J］.课程·教材·教法，2004（5）. 　　［6］罗志定.新课程理念下的生态课堂［J］.绍兴文理学院学报，2005（4）.