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巧用课堂提问引导学生思维 　　古人曰：“君子之学必好问。”问是觉悟的契机，是深入的阶梯。爱恩斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”巴尔扎克也说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”这些都说明“问”是很重要的。 　　提问方式多种多样，在课内比教学活动中，我一直在反思：什么样的提问才算是提得巧妙呢？反复思量，我认为，是曲问，亦称巧问。所谓曲问，就是迂回提问。它不从概念和定义发问，而是变换角度，力求问得活，问得具体生动。其目的是激发学生积极思考。课堂教学中为什么提倡曲问呢？这是因为，第一，符合人的认识规律。人的认识从来就不是直线运动。第二，生动活泼的曲问，符合青年学生求知欲迫切的心理。第三，满足学生的审美要求。人们游览园林喜欢曲径寻幽，阅读文章也要求“文似看山不喜平”。这种审美情趣反映到课堂上，学生也希望能“好向源头通曲水”，从而达到曲径探幽的目的。课堂教学中提问的方式很多，如何做到曲问通幽呢？我认为可以从以下几个方面入手。 　　一、变中求新 　　教学实践表明，同一个问题，由于问的角度不同，效果也大不一样。因此提问应尽量设计出新颖的说法。例如，教《项链》时，为了引导学生领会莫泊桑小说情节构思方面的艺术匠心，我设计这样的问题：“这篇小说什么地方最有讽刺力量？”有学生回答：“结尾。”我再问：“假如路瓦栽夫人借项链时，佛来思节夫人就说明那挂项链是假的，对情节的发展有何影响？”这个问题一反常规，要求学生以作家的身份来考虑问题，推测情节，思维的路线新颖，因而学生兴致勃勃，踊跃发言。经过思考、讨论，他们对莫泊桑小说谋篇布局的巧妙有了深刻的认识。 　　二、平中出奇 　　中学课本中有的内容，看似平淡，学生处于无疑的境地。教师应浅处深问，于无疑处激疑，将讨论引向深入。例如在教《祝福》时，我问：“祥林嫂的姓名是什么？”学生答不上来。我让学生把从课文中找到的名字分类，学生发现：鲁四、阿牛、阿毛、贺老六这些人都有姓或有名，而样林嫂、四婶、柳妈、卫老婆子都没有姓名。我再问：“为什么男人有姓有名，女人连名都没有呢？”然后我加以点拨，这是封建社会男尊女卑所造成的。通过这两个问题的思考，学生对封建礼教的罪恶有了更深的认识。 　　三、以虚求实 　　为了训练学生的创新思维，教师不妨虚提一“问”。学生虽然不能或无须正面回答，但却可促使他们有所发现。“比较是一切理解和思维的基础。”（乌申斯基）比较可打开思维的闸门，点燃思维的火花。经常采用比较式提问可训练学生的求异思维。比如学了李渔的《芙蕖》后，我问：“《爱莲说》《芙蕖》《荷塘月色》都写了荷花，作者的写作意图有何不同？”讲完《雷雨》后，我提出一连串问题：“为什么焦仲卿刘兰芝相爱却又分手？为什么周朴园对鲁侍萍始乱终弃？为什么祥林嫂的再婚大权操在婆婆手里？为什么小二黑和小芹能够自由幸福地结合？”学生一时答不来，经过点拨，运用对比思维，从而得出：婚烟的不自由是社会不自由造成的。在没有自由的社会里，也就没有自由的婚姻，爱情悲剧就是社会悲剧的缩影。 　　四、铺路搭桥 　　课堂提问中有的问题难度较高，让学生直接从正面回答，有可能效果不佳。这时，教师便应铺路搭桥，迂回设问，由易到难，逐步引进。例如朱自清散文《绿》一课有这样的问题：“作者怎样从各个角度细致入微地描写了梅雨潭的绿与美？用了哪些比喻？作了哪些衬托？”我考虑到学生对潭水比较陌生，不一定能很快地打开阅读思路，于是便采用学生比较熟悉的事物进行提问，然后引入正题。我首先问：“描写教室里的黑板能从几个角度来写？”接着又问：“能不能用其它事物衬托一下？”再问：“能不能把它比喻一下？”最后总结指出：一块简单的黑板，只要我们观察得细致，开拓思路，运用适当的写作技巧，就能从各个角度把它写得丰富具体。这些方法在《绿》中运用得非常完美。通过这样的提问和点拨，学生就能轻松地回答问题了。 　　五、引入矛盾 　　提问中直接引进对立意见，那么其激疑效果必然显著。例如，在讲《记念刘和珍君》开头一段，我向学生提问：“鲁迅先生肯定刘和珍君是他的学生，接着又否定刘和珍君是他的学生，是否自相矛盾？为什么？”在分析《荷花淀》中水生嫂形象时，我提出疑问：“在作者的笔下，水生嫂是一个勇敢而且深明大义的农村妇女形象。但在参军这一节，却写到她的哭。这是否有损于水生嫂的形象？作者的用笔是否自相矛盾？”中学课本中诸如此类的矛盾现象不少，如果教师能予以巧妙的揭示，就无异于“一石激起千层浪”，会使学生的大脑里掀起智慧的巨浪来。 　　六、多重设问 　　对于较难或较大的问题，教师可采取分化瓦解的办法，或化大为小，以收到逐步解决的效果。例如在引导学生探讨祥林嫂死因时，我问学生：“你们知道林嫂是怎么死的吗？”学生阅读作品相关情节后纷纷回答：“冻死的！”“饿死的。”“穷死的。”“鲁四老爷逼死的。”……我接着提问：“你们知道