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运用质疑进行语文教学 　　[摘要]：中国历来提倡读书要“存疑”，其源头可以追溯到孔孟，甚至更早。孟子一句话，“尽信书不如无书”(《孟子．尽心下》)，成为千百年来读书人信奉的真理。语文学习的“质疑教学”，就是在语文学习中对前人的看法、成果提出疑问，通过查证、分析而释疑的一种学习方法。这种学习方法在学生通过语文学习，培养创新能力方面起着很重要的作用。质疑是语文学习的起点，古语云：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”；质疑又是语文学习的进步，“于不疑处有疑，方是进矣，”朱熹曾说：“读书无疑需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 　　[关键词]：质疑问难；转换角色；创设情境；激活思维 　　疑，是思维之源；疑，是探索之始。亚里士多德说，思维自惊奇和疑问开始。陶行知说，创造始于问题。人人生而具有好奇之心，好奇之心推动人们探究多彩奇妙的世界；人人与生俱来求异思维，求异思维促使人们创造文明发达的社会。在一个个疑惑、一个个问题不断涌现和不断解决之中，人自身的思维也得到了极大发展。素质教育提倡创新精神，新课标呼吁创新能力的培养，要达到培养人的创新精神和创新能力的目的，必须重视质疑问难能力的培养，从某种意义上说，培养学生质疑问难的习惯和能力以促进创新的精神和能力的培养是学习和教育的归宿。 　　当今教育界渐渐行成这样的共识：问题型是现代学习方式的基本特征，善于质疑问难有助于创新思维的培养，因而我们在开展教学活动时，要维护和发展学生的问题意识和问题能力，提倡质疑问难，进行问题型教学。 　　那么，在语文教学活动中如何有效地进行有效的问题设计，怎样有效地培养学生质疑问难的精神呢？ 　　一、更新观念，转换角色，给学生质疑问难的机会。 　　传统的课堂，教师是主宰者，教师提问就是在课前精心设计问题，课堂上循循善诱，步步启发，最后将学生“请”入早已设好的“圈套”之中，所有的问题都有统一的标准答案，教师只不过把学生步步诱导入预设的框架之中而已。这样的提问方式往往是教师根据自己的主观感受和记忆来进行，其实质是教师为主体，一再补充说明，一再纠正学生的理解，是学生被动接受学习的教学模式。在这种模式下，学生成了待装的容器，教师所有的问题都是有标准答案的，提问仅仅是一个手段，渐渐地学生没有了质疑问难的欲望，学会消极听课，随着这种态度的发展，问题意识日渐淡化，思维得不到启发，日渐走入惰性，更无从淡及创新能力培养。 　　二、激发学习兴趣，鼓励自觉主动探索，给学生质疑问难的勇气和信心。 　　在语文教学中教师要注意激趣、激情和激疑，让学生从不问到敢问，从敢问到爱问、乐问。 　　语文教学应首先激发学生学习的兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯。兴趣是思维的动力。兴趣可以使学生思维变得丰富，变得活跃。培养学生学习兴趣，比学习本身更为重要，敢于发问质疑，是学生学习重要的心理前提。所以，教师要打开教学中师生交往的情感渠道，消除学生懒得质疑，怕质疑的情绪，要十分珍惜他们勤思好问的积极性和探索的热情。即使学生问得不当，问得幼稚，问得离题，问得荒谬，教师也不能鄙弃和压制，也不能挫伤其积极性，这样才能保护其质疑的信心。 　　另外，疑问的存在使人产生焦虑，情绪反映论者门德尔认为：焦虑既是一种很强的学习动机，同时也是一种激活。有些(成功型)焦虑能使个体产生一种通过达到成功而减轻压力的欲望和努力。在教学中教师要紧扣教材内容巧妙设置悬念，使学生处于“心求通而未得”，“口欲言而不能”的“焦虑”状态，由悬念而产生疑问，它能使学生的问题意识由潜伏状态转入活跃状态，并产生刨根究底的热情和期待心理，促使学生想问、要问、乐问。一旦在课堂中形成让学生充分展现自己观点的习惯，学生便常常不由自主地从其他新的角度来思考问题，力图发现与众不同的答案，这样可以促进学生的创造性思维。再者，教师鼓励学生多方向多角度思考问题，重视学生的独到见解，善于捕捉其思想的火花并给予鼓励，这样才可增强学生质疑问难的勇气和信心。 　　三、创设问题情境，多向思维设疑，给学生质疑问难的范例与启迪。 　　教师在课堂上的设疑会对学生的质疑思维起表率作用，所以教师须精心准备问题以促进学生的思维的活跃。 　　首先：创设问题情境。“问题情境”不仅要适应学生已有的知识水平和心理特征，还要使学生经过一番努力才能解决，过于简单的问题是无效问题，应避免，过于繁难的问题宜分解。也就是说要在学生的心中形成适度的“问题空间”，它包括：问题的起始状态，问题的目标状态，构起起始与目标桥梁的中间状态。合理设计问题情境，有效形成问题的“中间状态”，就容易引起学生积极主动的探究兴趣，进行多方多向的思维。 　　其次，教师设疑要有思维性。新课标指出了语文阅读的三重功能，即：“搜集处理信息”的实用功能，“认识世界发展思维”的认识功能，“获得审美经验”的审美功能。其中“发展思维”是核心。问题