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在地理教学中教会学生自主学习 　　地理教学是面向全体学生的教学，让学生主动发展，为“学会学习”、“学会思维”、“学会创造”打下扎实的基础。因此，地理教师应面向全体学生，充分发挥学生的主观能动性，充分尊重和信任他们，给予学生更多的鼓励和指导，使学生产生学习兴趣，从而使他们在学习地理知识中有意识地增强能力锻炼。 　　“学会学习”主要是使学生掌握科学的学习方法，培养自学能力和良好的学习习惯。“学会思维”就是培养学生良好的思维方法，提高其思维能力。“学会创造”就是使学生掌握一些基本的创造方法，培养强烈的创造意识和良好的创造个性。地理科学是与社会经济各方面都具有密切联系的一大科学部门，是人类文明建设的基础理论。因此，在地理教学中能力培养又应该贯穿始终。 　　现代教育重视学生创造力的培养，使学生尽可能多地参与到学习活动中，大胆想象，主动了解、认识新奇未知的事物，在学习中挖掘自己的内在潜力，培养发展各种能力。因此，教师在教学中不能让学生死记硬背。学生接受知识如果是被动的，就不能很好地开发学生潜力、锻炼学生能力。没有主动就没有发明创造，没有发明创造，社会就会停滞不前。所以，教学应与生活、生产、社会实践相结合，尽可能地联系生活，让学生有目的、有规律地感受知识，锻炼能力，增强动手的信心：保护学生动手的欲望，提供动手内容，挖掘动手源泉，想方设法地为学生提供丰富的动手内容和材料，使学生体会到社会不是只靠思想就能创造的，必须辅以实际的“行动”才能创造出来，动手不能只局限于课堂，而应努力把课内活动拓展到课外去，通过实际操作获取知识，学到本领，培养动手解决实际问题的能力。这是让学生学会知识、增长才干的有效途径。 　　在教学中运用语言的艺术，自由调配知识内容的组合来发掘学生的想象力。如：用长江的传说、黄河的历史、喜马拉雅山苍海桑田的变迁历史等，来引导学生对祖国美好山河的热爱；用“大漠孤烟直，长河落日圆”、“朝辞自帝彩云间、千里江陵一日还”的塞外风光和峡谷景色来唤醒学生的想象，并借助想象的翅膀幻化出山川、河流、日月星辰产生和变化的过程。 　　多种方法组织教学，让学生在活跃、轻松、热烈的氛围中落实知识。如在进行《陆地自然景观的地区差异》的教学时，教师将学生分组，各组依次代表从热带雨林到冰原的各自然带，预习课文，熟悉各自所代表自然带的名称、气候特点和代表性动植物。在教学过程中，选出几个导游，先后沿着事先定好的几条路线缓步前进，要求“导游”走到哪一个自然带时就依次说出该带名称、代表性动植物、分布地区等内容，并举起准备好的相关教具。这样可锻炼学生的自学能力、组织能力和协调领导能力。 　　教师要敢于对教材内容“加工”和“创造”。一切从学生中来，一切回到学生中去，学生是本位的。教学中简单的内容教师要把它归纳整理好，便于学生头脑储存；复杂的内容作细分，使之条理化，该精练的要精练，该分层次的要分层次。总之一句话，要以学生为主体切入。例如德国一节的教学，由于该节内容繁杂，重点不突出，所以采用了以下几种手段：1、用硬纸板剪出德国的轮廓，画出三条主要河流，圈出三个主要城市，教学中贴示在黑板上，以此解说德国的主要邻国、临海和河流分布。2、自制铁路、运河剪条，边导引学生读图，边完成“十字路口”位置特点段教学。 　　在教学中要遵循从简单到复杂的认知规律，教学内容要简单明了，主题突出。如通过地图分析世界耕地的分布特点时，可先展示耕地分布图，再利用幻灯或计算机多媒体叠加五带分布图，学生就得处耕地主要分于温带地区；如叠加降水分布图，学生就得出耕地主要分布在降水多的湿润地区；如叠加地形图又可得出耕地分布在原地区。逐一观察后，再总结出耕地分布的特点。对于一个复杂的地图分解成几个简单明了的地图来观察，学生要读的地理事物突出，有利于循序渐进地有层次地分析问题，也有利于教师深入浅出地讲解问题。这样，学生在不知不觉中提高了能力，学到了知识。 　　另外在勾画地图中培养眼、脑、手多种感官的密切协作能力。让学生动手指一指、画一画，可以加深对事物的印象。如我国黄河干支流、铁路主干线，教师边讲边绘，学生边听边绘，这样学生在头脑中就打下了深刻的烙印，为今后的学习打下了坚实的基础。 　　幽默的语言是地理教学中常用的利器，它不但是地理教师睿智、诙谐、准确的思维体现，而且可以激发学生的课堂情绪，对学生的性格形成和思想修养起着潜移默化的作用。 　　培养学生的知识迁移和创造能力。填图、绘图和说图的技能训练，有利于培养学生的记忆、概括和表达能力。通过变式训练，有利于教学反馈，从而加深理解和强化记忆，培养学生多角度、大跨度的思维方法和应用知识的变通能力，及时教学反馈并调整教学。变式训练可以在课中，亦可以在课后，来检测学生对地理概念、成因、分布、特征、名词、数据的掌握程度。 　　在教学过程中，通过以上一些方法不但可以使学生的认识潜能