例谈信息技术与数学教学整合.docVIP

例谈信息技术与数学教学整合 　　随着多媒体技术、网络技术的日臻成熟，现代教育技术已开始向信息技术教学过渡。为适应二十一世纪信息社会的发展和新课程改革的需要，培养创新人才，我们正努力探求信息技术与数学课的有机整合，这种整合突出了学生学习的自主性，探究性，使学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习者，因此它以先进的教学理念预示着强大的生命力，代表了现代教育的发展方向。只有将信息技术与数学课教学有机结合起来，才能充分挖掘信息技术资源的优势，发挥信息技术的教育教学功能，来提高数学教学的实效性。 　　信息技术的整合应用已成为大家的共识，进一步的教学实践告诉我们，在小学数学教学中，信息技术与教学的整合还能在以下几方面发挥优势。 　　一、信息技术为数学教学提供丰富资源 　　信息技术具有集文字，图像，声音，动画等多种信息载体于一体的特点，它可以利用视觉听觉效果方面的独特优势，为学生提供丰富的资源，这远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。 　　例如，在学习“统计表”一课时，教师首先向学生明确提出学习任务--制作旅行统计表，然后让学生在网上查找旅游资源。网上的资源丰富多彩，图文并茂，形声兼备，学生在链接的引导下，就可以轻松自如地在信息海洋中冲浪。许多学生在互联网上找到了旅行社资源，旅行工具的分类，价钱，有的查找了旅游胜地，并分工合作，汇集，制成了一张统计表，并讨论交流选择路线，交通工具，出色地完成了课堂任务。这取之不尽，用之不竭的信息资源对学生创造性思维的培养产生了重大而深远的影响，这种整合打破了以前老师靠一本教参上课，学生凭一本教材听课的局面，为我们学习开辟了一个广阔的天地，这是教的一种突破，也是学的一种突破，这种整合为我们提供了大量丰富的资源，既体现了教学内容的时代性，也加大了课堂容量，让全体学生平等地享有了教育资源，自主学习，主动探究，促进了学生个性化发展。 　　二、信息技术为数学教学虚拟现实情景 　　教学实践表明，抽象概念规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化。所以情境性学习得到了重视，而信息技术可以为学生实现学习对象的情境化活动化创造条件，让学生在课堂上获得身临其境的感觉。 　　例如：在数学活动课“装修招标”一课中，教师首先向学生展示了虚拟的现实情境--一个需要装修的房间，并配以语言描述：“只要你定出合理的预算，房间就交给你装修，看谁招标成功。”然后，学生在虚构的情境中一步步去实现，先考查房间整理数据，通过长，宽，高的测量，计算出房间的面积。再调查建材，收集信息。这个虚拟的情景--建材市场真过瘾，有复合地板，地毯，实木地板的介绍和价钱，学生可以根据自己的喜好选择，选好了再设计方案，预算经费，最后竞标评标，展示效果。 　　这种信息技术与数学教学的整合，为学生虚拟了现实情景，以资源为依托，通过查找，交流，合作，填写，突出了学生的主体地位，使学习者沉浸其中，增强了学习效果。 　　三、信息技术为数学教学建构理想平台 　　信息技术强大的交互功能可以为数学教学建构一种理想的平台，即互动式学习。它为学生创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。改变了以往教学过程中，由教师单纯的教和学生单纯的学的枯燥局面，而转变为教与学双向互动的过程。学生在信息技术教学中不仅接受，同时也在表达。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法。教师在教学过程中主要是指导学生学习，帮助学生获取信息，处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性等方面的问题，并根据学生反馈的信息调整教学。学生之间还可以发生交互作用，对学习中遇到的问题共同探讨、合作交流，有利于发挥学生学习的作用，进行协同式学习。 　　例如：在网络课堂上学习“三角形的认识”，教师一开始就要提出明确的学习目标和要求，对学生的网络学习方向进行控制和引导，并激发学生的探究学习兴趣，激励学生：“你们想了解三角形吗？那就请同学们去三角形的王国里遨游，探索吧！你想研究三角形的哪个方面，研究结论是什么，可以填写在调查表里”。然后，学生上网阅读查询相关资源。在这个理想的平台上，学生们犹如一个个小数学家，认真地研究，合作，讨论、辩论、辩析，师生之间、生生之间的思维发生了激烈的碰撞，最后，对学生的学习和问题的回答进行及时的评价，使学生获得正确的引导和鼓舞，通过充分的交互和碰撞，学生的学习积极性空前高涨，兴趣倍增，从而提高了数学课的学习效率，实现课堂教学的最优化。 　　这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，拓展了学生学习知识的渠道，拓展了学生发展的空间，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。 　　总之，信息技术与数学教学有机整合，有利于学生主动参与、乐于探究、勤于动手动脑，体现了开放的教育模式，同时也改革了数学课的教育教学的方法和手段，开阔了学生视野，促进了教学思想、教学观念的更新，