二、2、英语教师专业标准的基本原理-吴欣-初中.ppt

教师专业发展的主要特征 语言知识要求 1： 语言知识的讲解是教学中不可缺少的部分。教师应具备比较系统的英语语言知识以及在教学中运用这些知识的能力，比较系统地掌握英语语音、词汇、语法的知识体系，对英语语义、语用方面特点有一定了解。 记忆单词的方法 听力与阅读技能 语言知识要求 2： 教师的英语语言知识需要更新，英语已经有许多语法用法发生了变化，教师应该了解这些变化； 教师还应懂得如何使语言的形式、意义和使用三者结合起来。 教学理论，途径与方法 1： 中小学外语教学界近30年来产生了很多“教学法”，却很少能产生长久的影响。这与教师对于教学理念、途径、方法和教学技巧等概念的理解和国际相关研究的认识和了解程度有很大关系。国外教学理理论和教学途径通常有哲学、心理语言学、教育学等方面的研究支持，而我国教师对于这些研究成果知之甚少，容易片面理解、盲目追随，不加分析地采用或批判某种所谓“教学法”。 教学理论，途径与方法 2： 了解外语学习理论，如第二语言习得、交际语言教学。教师只有具备基本的相关知识，才能真正将自己的教学信念和实践上升到理论的层面，才能根据教学对象、环境、内容等客观条件合理选择和运用适当的教学途径和方法，创造符合中国环境的教学模式。 学习过程与学习者 1： 在更高层面上，教师应当具备一定的第二语言习得研究知识，懂得语言的本质特征，外语学习过程涉及的各种因素。 外语使用以及潜意识的外语能力形成过程、显性语言知识向自动化能力转化的过程；教师需要理解这些特点和对外语学习所产生的影响；了解外语能力构成的特性。 学习过程与学习者 2： 了解涉及学生年龄、学习能力倾向、学习风格、学习策略以及影响学生学习动机、态度的诸多因素。理解这些，教师就能不仅关注自己的教学过程，还能关注学生掌握外语的学习过程。 同时，教师还要懂得如何了解学生的需求，教学环境和语言学习的条件等等。 课程与教学过程 1： 教师还应具备课程与课堂教学的知识。课程的目标须通过教师的教学才能得以实现，课程也需要经过教师实践的检验，在实施中不断修订、完善。因此，教师既是课程的实施者，也应是课程修订参与者。 教材是课程的组成部分，教师需要根据学生需求、本地环境，选择适当的教学材料或设计校本课程，所以应该具有课程设计的知识，能清楚地理解课程目标与教学目标，懂得如何选择教学材料。 课程与教学过程 2： 教师要了解教学材料的目标、内容和缺失，能对教材进行取舍。还需要掌握教案设计的基本知识，能设计可以实现教学目标的教学任务。因此，“标准”从课程设计、教学目的与教学目标、需求分析与校本课程、教材使用、教学设计和教学过程管理与评价等几个方面描述教师应该具备的知识与能力。 教师还需要懂得补充教学资源的重要作用，具备选择各种学习资源的知识。 测试与评价 1： 测试与评价是教学过程重要的环节，应重在促进学习，保持和提高学生的学习兴趣，以不同的考查方式展现学生的语言能力。测试与评价不仅涉及到对学生日常学习过程的监测与诊断，还包括其整体发展的评估。因此，教师要掌握有关外语学习测试与评价的知识，能设计有利于教学的测试题，懂得分析的方法，能设计和进行有效的评估。 测试与评价 2： 教师必须了解不同类型测试的功能和目的及不同类型测试的利弊。同时，教师还要能懂得信度与效度的基本概念，能选择适合中国学生背景知识、文化、生存环境的试题，防止测试内容的偏颇性（bias）。 教育技术 1： 教育技术正在改变学习的方式 教育技术能力也是教师应具备的能力，技术有助于改善英语教学环境，发展学生的语言运用能力，弥补课堂教学的局限。 在我国这样缺乏语境和足够接触语言频度的情况下，教师更要学会教育技术的有效应用。教育技术有助于教师扩展教育资源和学生学习途径。 教育技术 2： 英语教师对于技术运用于教学应具有的意识与态度、应具备的基本知识与技能以及在技术辅助课堂教学、教学管理和评价等方面应具备的知识与能力。 学习新的技术手段。 社会文化 1: 传统上，外语教育的文化教学只是要求学生理解 “目的语”国家文化，似乎文化就是所学语言国家传统节日、饮食习惯、餐桌礼仪等。 近年来，人们对于跨文化交流的理解又有所发展，许多学者提出，英语作为一种国际通用语言，不应以英语为母语人的文化规范为标准，而应提倡多元文化 。跨文化交际不是仅去适应、理解英语国家文化，也不仅是加入中国文化的内容。 社会文化 2: 学习者不是只把不同文化分别放入不同的类别中记忆，而是学会吸收不同文化的优点，发展对于不同文化的包容和理解，培养真正跨文化沟通的策略。 文化实际包括价值观、信仰、道德品质的选择，所以英语教师应该掌握社会文化的知识，而不仅是表层的流行文化知识，才能培养学生对于教学内容的评