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工程图学多媒体课件与教学实践的研究与思考 工程图学多媒体课件与教学实践的研究与思考 河海大学吕秋灵 摘要 多媒体课件在工程图学课程中已经得到广泛应用，并成为重要的教学手段。 但是有些多媒体课件存在的一些缺陷，如使用这些课件不能充分发挥教师的自主性等。针 时这些问题，根据教学设计思想．提出了工程图学多媒体课件的设计原则。 关键词工程图学，多媒体课件，教学设计 现代科学技术的迅猛发展，尤其是计算机多媒体技术和网络技术的迅速普及，数字化 信息时代的到来，已给现代教学带来了深刻的变化，冲击着传统的教学模式、教学观念， 引发教学方法和教学手段的改革。计算机辅助教学(CAt)成为现代信息技术应用于教育 的核心内容和主要技术手段。且翦已有近90％的高等学校，在工程图学课程中使用了多 媒体教学手段…。随着多媒体课件在教学中的推广和普及，这种用汁算机辅助教学的教 学形式显示出了它的强大优势。但是通过教学实践，课件的设计缺陷和不足也显露出来。 1 当前多媒体课件的设计缺陷与不足 近年来CAI渐渐受到欢迎，各式各样的多媒体课件也多了起来。许多学校都开发了 (或购买了)多媒体课件，这些课件确实起到了推进教学改革的作用。甚至可以说给传统 的教学思想带来了一场革命。然而，通过教学实践，各种形式的课件渐渐显露出它的 不足。 一些多媒体课件由于设计和技术上的原因，往往是按照事先安排好的顺序和时问运行 的。这样的多媒体课件对于某些叙述性较强的课程可能是适用的、可行的，甚至是较好的 课件。但是应用到工程图学课程中就存在一些问题，而这正是目前存在的现象。 工程图学是以三维工程形体或机械形体的表达为研究对象的。就是要用二维平面的几 何图形表达一个三维空间的实体，或者把二维平面的几何图形还原成一个三维空间的实 体。而这个“表达”和“还原”的过程与步骤一般不是唯一的。如果将多媒体课件按照 事先安排好的顺序和时间运行，就必然缺少教师的自主性，不能发挥教师的主导作用。例 如对组合体进行形体分析。许多组合体既可以采用叠加方式组合，也可以采用挖切方式组 合，还可同时采用叠加和挖切方式。如果按照事先安排好顺序和时间演示课件，教师就无 法发挥自身特点，按照自己的思路进行灵活的教学。 另外，这样的多媒体课件教授给学生的思维方法单一，留给学生进行参与的空间也很 小，学生的主观能动性不足，不能体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。在很 多情况下，使用这样的多媒体课件仅仅是把过去的“教师满堂灌”，在某种程度上变成了 “电脑灌”，或者干脆“放电影”，失去了使用现代教育技术的根本意义。 ·89· 图学教育理论与实践 通过与学生交流，大多数学生反对在工程图学课程上使用这样的多媒体课件，认为这 样不利于与教师进行直接交流，不如教师亲自授课更直接、更容易接受。他们欢迎的是那 些灵活多样的、便于参与的课件。 2 多媒体课件的设计必须具有现代教学设计思想 随着认知理论的发展，人们越来越强两学习者是在积设主动地建构埘知识的理解，这 种建构是在主体与客体相互作用的过程中进行的。建构主义理论强调数学要以学生为中 心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。 学习过程并非是一种机械的接受过程，在知识的传递过程中，学习者足一个极其活跃 的因素。知识的传递者不仅肩负着传授的使命，还肩负着调动学习者税极性的使命，对于 学习者的许多开放着的知识结构链，教师要能址其中最适合追加的知识单元链活动起来， 这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，形成一个新的开放式的结构”】。 所谓教学没计就是应用系统科学方法分析和研究教学问题，确定解决它们的方法和步 骤，并对教学结果给出评价的一种教学规划过程和操作程序。教学设计主要包括目标控 制、要素分析、优先决策和反馈评价等”1。 具体到多媒体课件的教学设计，就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和 教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在教学系统中有机地结合，形成优 化的教学系统结构。 教学设计的过程实际上是根据学科内容特点，对学生特征进行分析、确定教学目标、 并为达到相应的教学结果制定相应的教学策略的过程。 分析学生特征就是要了解学生的原有知识结构和认知能力，’以便有针对性地进行