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小学数学教学中的设疑诱导 分享到： ? ? 收藏?? 设疑诱导是小学数学教学中培养学生自主学习的重要方法之一。设疑,就是提出问题;诱导,就是引导,让学生自己开动脑筋,解决学习上的疑难。一、从条件上设疑诱导在讲圆的面积时,我们可以这样设疑诱导:圆面积的基本公式是,S=πr2。当推出这个公式后,就可以提出以下问题:1.要求圆的面积必须知道什么条件?(半径)2.除了圆的半径外,还可能会出现哪些条件?(圆的直径或周长)3.如果知道圆的直径或周长,又该怎样推出这些公式?经过教师的启发诱导,学生就可以推导出公式:S=π(2d)2,S=π(2cπ)2或S=π(c÷π÷2)2。再通过实例引导学生运用这些公式。这样,使学生对圆的面积公式和运用这些公式就有一个比较完整和全面的认识了。二、从问题上设疑诱导所谓从问题上设疑诱导,就是提出条件,让学生根据条件引出与条件相应的问题。例如:甲数是12,乙数是3,如果求百分数可以提出哪些问题?1.甲数是乙数的百分之几?乙数是甲数的百分之几?2.甲数比乙数多百分之几?乙数比甲数少百分之几?3.甲数是甲、乙两数的和的百分之几?乙数是甲、乙两数的差的百分之几?……。上述两种设疑,就是我们平时常谈的...... (本文共计1页) [继续阅读本文] ????? ：如何引导学生在数学课堂上探究学习？ ? 探究学习以其开放的内容、民主的氛围、自主的参与、综合的过程、多样性的体验在新的学习方式变革中体现出自身的特点。 ? 小学数学新课程标准在基本理念部分对数学学习是这样阐述的： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”探究学习以其自身的特点将成为一个人自学能力提升的有效途径，对一个人的终身学习能力的提高也将是不可或缺的。 ? 它的基本特征也可以这样表述： 学生要围绕着一个问题进行学习，学生要运用知识储备和现有条件进行知识重组，学生要在民主的氛围中协作探讨学习，学生要在成功的体验中感受探究的乐趣。 ? 一、创设情景、激发兴趣、引导探究 课堂教学中如何创设符合学习年龄特征的生活情景，让学生置身于生活的情景中，以此来激发小学生数学学习的兴趣，再通过老师适当的引导而展开对数学新知识的探究。 比如：在数学0的教学中。老师首先应充分认识到这部分教材采取了认数、写数相结合的编排方式。在学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，尽力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，有利于他们萌发认识策略，选择需要的学习方式。 ? 二、主动参与、分组讨论、协作探究 数学课堂教学中，当一个新的问题被提出后，教师积极调动每个学生参与的热情，激发学生探究的兴趣，让每个学生在小组讨论的过程中发表自主探究的成果，在小组的协作讨论中体会共同探究的乐趣。 比如：在教学《圆锥的体积》时，我让学生在上主动探究发现圆锥的体积计算公式。首先，让学生凭着直觉大胆提出猜想，猜想圆锥的体积与圆柱体积的可能关系，同时在猜想中明确探究方向，其次小组合作实验，先用等底等高的圆锥和圆柱容器让学生量黄沙做实验得出：圆锥的体积是圆柱体积的1/3、接着又让学生用等底不等高的圆锥和圆柱容器作第二轮实验。结果不是1：3，学生带着这个疑问，仔细观察几次圆锥和圆柱容器，认真思考，终于发现：要在“等底等高”的条件下，圆锥的体积才一定是圆柱体积的1/3。在这个教学过程中，问题意识贯穿探究学习的全过程，让学生在不同的条件，反复多次的合作实验中最终找到等底等高的条件下，圆锥的体积才一定是圆柱体积的1/3。 ? 三、及时反馈、总结探究、体验成功 过程和结果并重，不仅有利于培养学生的探究学习能力和思维的批判性，而且还有利于培养学生的创新意识和创新能力，我们在引导学生主动探究的同时，要及时有效的对学生的探究活动进行反馈、评价，从而总结学生探究的效果，让学生体验探究成功的喜悦之情。 例如：在教学简便计算25×204时，教师根据学生的已有知识储备，放手让学生探究简便计算的方法，学生不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，也培养了表达能力，同时每一种做法的同学都体验到了自己探究的成功感，激发了进一步学习的热情。 ? 四、融入生活、丰富题材、喜爱探究 数学知识来源于生活，学习数学是为了更好的体验生活，在我们的生活世界中，有许多我们不经意间放过的数学探究学习的良好素材，比如：在寒假后的新学期里，可以开展班级同学压岁钱的收入和使用情况探究活动，可以让学生自主确定探究的项目，它可以是纯数学性的探究，也可以是综合性的学科探究活动，通过本次活动让学生了解班级同