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高中数学教学中的问题导学法探析 　　[摘要]：传统的课堂教学往往是教师主宰课堂，学生思考问题的时间太少，很不利于学生个体的主动探索，也不利于学习兴趣的激发。导学法教学模式可以改变传统课堂教学的弊端，充分发挥学生的自主学习能力，以加深对所学知识的理解。 　　[关键词]：高中数学；导学法；研究 　　一、模式简介 　　导学法是教师的导和学生的学相结合的不同于传统教学的一种新的教学理念。它改变了传统教学中教师直接向学生灌输知识，学生被动接受知识的“填鸭式”教学模式，它把教育对象看作是毫无思维毫无个性的机器，它从根本上抑制了学生的主观能动性，扼杀了学生受教育的主体性。导学法是以学生的自学、探索、研究为主，教师的引导、指导为辅的教学模式，它真正实现了学生作为受教育的主体能动性。这种教育模式把学生从教育的枷锁中解脱出来，学生可以自由主动的去探索掌握知识，真正成为教育的主人。 　　二、问题提出 　　新课标颁布以来,为了全面提高教学质量，许多学校都进行了积极的探索,改革却步履维艰，高中数学课堂教学中仍然存在着很多不足,如学生学习积极性不高、主体参与不够、教学质量提高不大、厌学气氛严重等等。结合学校的实际情况，在高中数学中推出了导学法教学模式。 　　三、理论依据 　　1.新课程标准 　　《高中数学课程标准》在课程理念中指出，“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程”。 　　2.建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为，学习不应该看成是对于教师所传授的知识的被动接受，而是学习者在自身已有知识经验的基础上的主动建构过程。学生要获得教师利用媒体或信号所传递的知识信息，则必须对其进行一系列的加工处理，以达到对知识的理解与消化。这种理解与消化主要指的是学习者根据自身已有的知识经验，对外界提供的新知识作出自己认为合理的解释，从而使新的知识在头脑中获得特定的意义。 　　四、检验反馈 　　以“随机事件的概率”一节为例，来说明“导学法”教学模式的运用： 　　1.自主学习 　　教师在上节课结束前，先讲一个有关概率论起源的故事来激发学生的学习兴趣，接着按“导学法”，布置课余自主学习内容，展示此节的学习目标及思考题。 　　1）故事引入：早些时候，法国有个大数学家叫做巴斯卡尔。巴斯卡尔认识两个赌徒，这两个赌徒向他提出了一个问题。他们说，他俩下赌金之后，约定谁先赢满5局，谁就获得全部赌金。赌了半天，A赢了4局，B赢了3局，时间很晚了，他们都不想再赌下去了。那么，这个钱应该怎么分？是不是把钱分成7份，赢了4局的就拿4份，赢了3局的就拿3份呢？或者，因为最早说的是满5局，而谁也没达到，所以就一人分一半呢？这两种分法都不对。正确的答案是：赢了4局的拿这个钱的3／4,赢了3局的拿这个钱的1／4。为什么呢？你知道这其中的奥秘吗？ 　　2）学习目标： 　　（1）知识要求：在具体情境中，了解解随机事件发生的不确定和频率的稳定性，了解频率和概率的区别。 　　（2）能力要求：培养观察力，抽象概括能力。 　　（3）育人要求：进行必然与偶然、特殊与一般的辨证观点的教育。 　　3）思考题： 　　1）必然事件一定能够发生，不可能事件一定不会发生，随机事件不一定发生，这个结论对吗？ 　　2）若经过检验某厂的产品合格率为90%，问：“从该厂产品中任意地抽取10件，其中一定有9件合格品”这种说法是否正确？ 　　2.合作探究 　　在学生自学的基础上，教师组织学生讨论导学法中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，进行精讲释疑。 　　1）课前检测 　　教师对留下的问题找学生进行回答，据此来了解学生的自学情况，以确定需要精讲释疑的内容。 　　2）课堂探究 　　让各个小组的同学进一步交流自学心得，把不能解决的问题写在黑板上，由全班同学讨论解决。学生能够解决的，由学生解释，不能够完成的老师重点点拨。 　　3.反馈训练 　　在练习问题设计时，应注意层次性和启发性，要使优秀生从练习的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，使全体学生都有所提高，最大限度地调动学生的学习积极性。练习题要求学生当堂完成，讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学思路，做到有的放矢。 　　1）随堂练习： 　　（1）你能类似地去解决下面的问题吗？通过解决问题，你在可能性的大小上可以得出什么结论？ 　　A.在一副扑克牌中任意抽出一张牌，这张牌是大王的可能性大还是红桃的可能性大？ 　　B.小明任意买一张电