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历史课堂教学模式的尝试与反思 　　我市教育系统掀起了“先学后教，当堂训练”的洋思课堂教学改革高潮。为使此项活动进行得更彻底、更深入、更严而有序，学校对教师学洋思的规范操作提出了严格而具体的要求。我以此模式为蓝本，总结以往的教学经验，结合历史教学的实际特点，详细拟订了具有学校特色的历史课堂教学基本模式。 　　第一环节，复习导入（5分钟） 　　该环节分复习提问和导入新课两部分。复习提问的主要内容是上堂课的主要知识点；导入新课的方式多种多样，通过导入新课，既可增强知识的系统性，使新旧知识有机地联系起来，又可增强课堂的趣味性，提高学生学习历史的兴趣。 　　第二环节，揭示教学目标（2分钟） 　　该环节的主要作用是告诉学生本堂课应该掌握的主要内容，这些内容按性质可分为思想目标、能力目标和知识目标。我通过投影和口头叙述等多种形式出示教学目标，让学生明确本堂课应该达到的思想、能力和知识三方面的目标，带着问题有目的地去自学课文。 　　第三环节，指导学生自学（1分钟） 　　在本环节中教师交待学习的内容、学习的方法以及学习中应注意的问题。 　　第四环节，学生先学（10分钟） 　　该环节主要有两项任务，一是结合插图、投影看课文，培养学生阅读能力；二是思考练习题。在教材中，课文叙述简明扼要、言简意赅，图像系统重点突出、类型多样，二者密切配合、相辅相成。学生在自学中结合插图看课文，以文解图，以图释文，真正实现图文对照、扬长避短，可以帮助学生切实增强读图思维、图文转换和善于观察的学习能力，掌握运用图像的基本技能。练习题主要包括课本中的“活动题”和“阅读材料”等栏目，以及教师列在投影上的知识体系结构中的填空题。学生通过结合插图看课文，绝大多数能够看懂并独立解决这些练习题。教师把读书的时间还给了学生，让学生有了思考的余地，学生不再只是知识的容器。 　　在自学过程中，学生难以完成的难点主要有两个方面，一是学习少数理解性强的知识点，二是理清纷繁复杂的知识体系结构。对于第一个难点，我让学生在相应的问题上标上记号，当老师在进行“教师后教”环节时，学生可以集中精力对这些问题去听、去想、去练、去理解；对于第二个难点，我在学生自学时，将事先整理好的知识体系结构以板书形式列在投影或黑板上，通过列出知识体系结构，帮助学生理清知识与知识之间的前因后果、来龙去脉，加深对知识的理解，变“死记零散的知识点”为“活学系统的知识网”，这对学生完成自学有着十分重要的作用。 　　自学结束后，我以做练习题的形式对学生进行检查，因此学生就有一种紧迫感和危机感，从而培养了学生的竞争意识。一般的学生只要集中精力，就可以在规定时间内完成自学任务，但是还有少数学生因阅读、识图、分析和理解等能力较差，再加上精力不够集中，学习基础较差，在规定时间内难以完成自学任务。对于这些学生，我要求其课下提前对将要学的课文先进行自学，养成课前预习的良好学习习惯，并激励其多利用课余时间进行阅读、识图、分析和理解等方面的能力训练。 　　第五环节，教师后教（12分钟） 　　本环节可以因材施教、对症下药，选择最佳的讲练方法。对学生掌握好的知识点，我就略讲、少讲、甚至不讲，学生也可以不练；对学生掌握差的知识点，我就详讲、多讲、讲深讲透，学生也要多练，重点要做到“精讲”、“多练”。 　　第六环节，课堂小结，当堂训练（15分钟） 　　课堂小结是对本堂课主要学习内容和学习情况的回顾与总结，其主要任务包括两方面。一是将本堂课的主要知识点串联到一起，进行系统总结归纳，明确重点难点，强调注意事项，使学生所学知识系统化、条理化，让学生形成纵横交织、相互联系的知识网络；二是将本堂课的教学得失进行总结，在课下写成教后记，以完善和指导今后的历史课堂教学。 　　“当堂训练”环节我采用多种多样的形式，如提问提写、上台填空、上台指图等。我在检查学生自学情况时，并不是总叫举手的学生，而是“先点名，后提问”。传统提问方法的原则是“谁会谁举手，谁举手谁回答”,这样不会的学生不举手也不回答，这种“会者答，不会者听”的做法表面上看似乎很民主、很符合常理，实际上却是对学生的不负责任和放任自流，使学生缺乏压力感和竞争意识，养成惰性，不思进取，从而导致回答问题的总是班里几个少数的优等生，对于占绝大多数的中差生则懒于去思考，懒于去举手回答问题。 　　我在课堂上进行提问时，所设计的题目一般是本堂课的重点内容，而且尽量使题目简单明了化。我采用“先点名，后提问”的方法，学生也就有了压力感和竞争意识，迫使每个学生在自学过程中不敢有丝毫马虎，变压力为动力，提高自学效率。在提问过程中，对答对的学生我及时予以表扬；对答错或干脆不会答的学生我予以惩罚和警告，并让其站着听课，直到其回答出第二个问题为止，当然他们拥有优先回答其它问题的机会。也许有人会认为，让答错或不会答的学生站着听课，是对学生的