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我的课堂管理艺术 课堂教学是教学工作的核心部分,是教学的基本组织形式之一，是以教师有效地教育和学生有效地学的共同活动。学生在教师的悉心引导与指导下，获取知识与技能、发展智力，提高创新能力，陶冶情操，形成美感和全面发展个性。然而课堂管理能力是决定教学效果的重要因素，甚至是决定性因素。要尽可能地使课堂教学中取得最大可能的效益，使学生获得最为合理的发展，抓好课堂教学管理显得尤为重要，所以课堂管理却是难中之难。可现在的学生不好管，现在的课堂更不好管，这是不争的事实。.但是，必须明确的是，难管不等于不能管，更不是管不好的借口。有句话说得好：世上无难事，只怕有心人。其实，很多时候，我们不缺辛劳不缺智慧，缺的只是一点课堂管理的艺术而已。课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征 ，是教学实践和经验概括和理性提升. 　　 首先，在课堂上，要给空间让学生自主发展，要尽量让学生多参与，多给他们创造时机，少给孩子条条框框束缚的东西，少一点示威性的东西，营造自由学习的空间，想像与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性，教给学生观察分析事物的方法，逐步提高他们的观察能力。课堂上还要能够收放自如。课堂上所谓“放”，就应该给学生创造能够展示自我、启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想像，哪怕是异想天开的、幼稚的、甚至是错误的想法都应该包容。所谓“收”，就应该结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样 的方法，肯定学生的智慧火花，并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别，引导、矫正学生对问题的认识，纠正理解上的偏差。做到“收”、“放”自如，教师就要以新的教育教学方法贯穿到教学工作中去，把学生学习思考的课堂做大，不仅丰富课堂的内涵而且还要扩大其外延，使学生获取知识的渠道和内容更加广泛，教师教学的课程资源来源更加多元化。教师要有从“小”课堂中寻找“大”智慧的意识，只有这样才能真正理解教育，才能改变教师课堂上的教育教学行为，才能真正做到：既“放得开”，又“收得拢”。 同时，教师在教学过程中采取必要的教学组织形式，可以使学生课堂中始终保持一种积极参与的状态。课堂教学是通过教师的“教”与学生的“学”双边活动形式来展开的，在教学中，应该引导孩子用自己的眼睛去观察大自然中的一切事物，而不是把我们成年人眼中观察到的东西强加到他们身上。创设学习氛围，使全班学生始终参与学习活动。在课堂管理中，老师要适时表扬，鼓励学生进步，形成良性氛围。发挥好学生的沟通交流作用，重视精神鼓励，加强学生之间的良性合作与竞争，争强争先，勇于夺取先进的精神。既可激励学生继续努力，也可鞭策做的不够好的学生改掉缺点，争取进步。课堂教学活动好比一辆朝某一目标奔驰的汽车，教师便是这辆汽车的司机，他既要有娴熟、高超的技艺，又要激发学生的积极性、主动性才能受到学生的信任与爱戴。 由于学生的年龄差异，教学层次的不同，驾驽课堂的艺术也就有所不同。一个没有威信的教师，一个不受欢迎的学生、得不到学生信任的教师是不可能驾驽课堂的。教师凭借本身的人格力量、学识水平和教学艺术可以获得学生的拥护，这是驾驽课堂的关键因素。 教师在课堂教学中还应巧于质疑，善于发问，适时释疑，教师应善于鼓励学生质疑问题启动学生的思维，进行智力的心理训练和培养，因此，教师必须在质疑、释疑上狠下功夫，提倡启发式教学，避免注入式教学。在课堂管理中还得注意课堂语言艺术，教师的课堂教学语言与众不同，既要有强大的科学文化的物质力量，也应有强大的精神吸引力量，教学语言直接关系到课堂教学的质量。教师的教学语言要表意精确，不能出现知识结论性错误，必须 做到科学、正确，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一类的词作科学概念的解释，不能模棱两可，要合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落。不做无用的重复，不拖泥带水，不夹着许多“啊”使人 听之生厌，让人难受，不加进不必要的“这个”、“那个”等习惯用语，这些都是课堂教学语言的弊病，无形中也会影响学生，这些都是需要避免的。教师的课堂语言应像山间的小溪流水，清澈、明快、简洁、 给人以语言音乐的美感。“威严不等于尊严，敬畏不一定敬重”在课堂教学中，教师应学会引人入胜的讲解，讲解时具有形象性、生动性，说话有趣味，这样必然会吸引学生。教师这样做有助于引起学生学习的直接动机，兴趣盎然的听课，对发展学生的思维力、记忆力、想象力等都是有益的。教师讲课的情感，以及伴随情感而生的神态和声调，对学生听课的情绪有很大的影响。有的学生评价某某老师“上课总是没精打采，背对学生毫无生气，听来没兴趣，”而评价另一些老师“上课精神十足，我们不会打瞌睡，听他的课很过瘾。”这两种评价，两种教学效果，其差异就在于有没有感情。后者善于把感情融入科学知识之中，学生在不知不觉中受到感染和教育，而后者正好相反。