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以学生认同的评价促进其发展 　　1对新课程倡导的初三化学教学评价的思考 　　1.1教育评价与教学评价 　　教育评价指的是通过系统地采集和分析信息,对教育活动满足预期需要的程度作出价值判断,以期达到教育价值的增值的过程。由此可见,教育评价的本质是教育价值判断活动,关注教育价值是教育评价的准则[1]。教学评价是教育评价的4种基本类型(学生评价、教师评价、教学评价及学校评价)之一,关注教育价值也是本文要讨论的教学评价的准则。 　　1.2初三化学教学的教育价值 　　初三化学教学具有文化价值[2]。例如科学探究的基本方法、环境保护等。文化价值是“以社会为本位”的,它满足社会发展对公民的基本要求。初三化学教学具有学术价值[2]。例如化学用语、化学实验基本技能等。学术价值是“以知识为本位”的,它满足学科自身的需要。初三化学教学还具有促进学生发展的价值[2]。例如科学品德和创造思维能力的培养等。促进学生发展的价值是“以人为为本位”的,它满足学生个体发展的需要。 　　教育价值是教学活动满足社会或个体需要的程度,而社会需要和个体需要是多种多样的,有时甚至是矛盾的,社会需要和个体需要如果没有很好地协调,没有努力寻求其最佳的结合点,偏废了其中任何一方,教学活动和教学评价有时是尴尬的。 　　1.3初三化学教学评价中应引起重视的3条原则 　　要让评价结果促进学生的学习和发展,还必须注意教学评价中容易被忽视的过程性、改进性和全面性原则。教学评价的过程性原则指的是教学评价要面向过程,而不是结果,不要过分追求终结性的分数及其准确性。要揭示教学活动与社会或个体需要之间复杂的价值关系,教学评价必然要面向过程。教学评价的改进性原则指的是及时反馈教学信息,调控教学行为,促使学生不断完善与优化课堂习得或感悟到的教学目标的3个维度。“改进”更重视对学生进步的描述和对学生的促进作用,“改进”没有“鉴定”所具有的选拔功能,不会让学生产生挫败感。教学评价的全面性原则指的是尊重学生的个体差异,注意发展学生各自的优势和潜能,对于学生在学习中的收获及付出的努力,不采用单一的考试形式,而采用形式多样的方式全面、综合地加以评价。用形式多样的方式全面评价学生,有助于学生发现自己的闪光点,从而有助于学生对评价结果的认同。 　　1.4以学生认同的评价促进其发展,实现初三化学教学的教育价值 　　关注人、尊重人,在教学中重视学生的自主性,在评价中重视评价结果为学生所认同,这些努力都是为了更好地实现初三化学教学3个方面的教育价值。只有评价结果为学生所认同,评价才能真正起到“改进”的作用,学生才能真正关注学习的过程,学生才不会像可爱的小动物一样伸长脖子,让妈妈将食物塞进嘴里。教学评价是用来改进教学和促进发展的、是低利害的,不是和学生的前途直接挂钩、不是高利害的,因此这种评价结果学生是认同的。认同评价结果而不是畏惧评价结果,在课堂上学生才敢于并乐于有自己的思维和自己的观点---哪怕是片面的错误的观点。 　　2实现评价结果被认同的实践 　　2.1化学学习成长记录档案袋 　　档案袋评价是西方发展出来的一种取代标准化考试的定性评价方法,它采用的是有计划、有组织地把最能反映评价对象在知识、技能、态度等方面所取得进步的各种原始资料集成一个文件袋,供评价者评价。美国有些学校在录取新生时就采用档案袋评价[3]。这种评价方法在《全日制义务教育化学课程标准》第四部分“实施建议”[4]中被提出来了。化学学习成长记录档案袋之于学生的作用,《化学课程标准》是这样表述的:学生针对档案袋记录的内容进行反思和小结,有利于提高学习的主动性,使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需求,从而有效地提高学习质量。化学学习成长记录档案袋之于教师的作用,《化学课程标准》是这样表述的:了解学生的学习态度和学习特点,了解学生对知识的掌握情况及学生在观念和方法上的进步,及时给予学生有针对性的指导。 　　本学期,笔者为任教班级中的每位学生都设立了化学学习成长记录档案袋。袋中有历次课堂探究实验的实验报告、化学学习资料收集记录、化学调查活动记录、课堂学习评价表、单元复习小结、学习中疑难问题记录等。但是由于学生可自由支配的时间很有限,笔者的教育观念仍受传统的影响,在课堂上不敢放手把大块时间用于评价活动,所以只能部分地发挥《化学课程标准》中提出的档案袋评价的作用。 　　2.2课堂学习评价表 　　“课堂学习评价表”(示例参见附件2)分4个部分,力图以三维教学目标的形式来关注化学教学3个方面教育价值在课堂上的落实情况。设计该评价表的目的是为了方便课堂教学的诊断、改进、完善、提高和发展,这是一种面向过程的形成性评价形式。和本校初三毕业班每月举行的给学生成绩排名站队并在家长会上向家长汇报的月考(总结性评价)很不同的是,这种评价是为了改进老师的教学、促进学生的发展,学生