数学教学中“教学做问”的有机结合.docVIP

数学教学中“教学做问”的有机结合 课堂教学过程是课程的创生和开发的过程，不再是课程的传递和接受过程；教学是师生交往，积极互动、共同发展的过程，不再是教师教、学生学的过程。因此，我们应力求通过教与学的实践活动、思维活动、愉悦合作、情感交流来调动学生内部机制，引导学生积极有效地参与教学过程，在教师的指导下，力求为培养有学习能力、有个性、有合作精神、有分析问题和解决问题能力的全面发展的人才打下基础。正如我国近代教育家、思想家陶行知先生所说：教学做是一件事……我们要在做上教，在做上学。在做上教的是老师，在做上学的是学生。“教学做问”结合的原则，以做为中心，在做上教，在做上学，边教边学边做边问。小学数学教学中“教学做问”的有机结合，要针对学生的特点和实际情况，让学生学以致用，在用中培养学生的创新精神和创造能力。 一、在做中教，培养学生的动手操作能力 动手操作不仅符合学生的年龄特点，而且符合他们的思维发展特点。因此我们在数学教学中要通过实际操作，充分运用眼、耳、口等各种感官的协作作用，让学生感知数学问题，理解数学概念。当然，让学生动手操作，要注意启发性、阶段性与合理性，不要为了操作而操作，以至于把学生的思维停留在感性阶段。 如教学“求平均数应用题”时，可以拿实物让学生自己动手分一分，分成每份“同样多”的几份，让学生在操作过程中领悟“移多补少”和“平均思想”，从而得到求平均数问题的常规方法。这一数学过程，学生思维主要处在动作思维阶段，从学生认知规律出发，接下来应通过具体教学问题，借助动作思维训练学生的分析与综合等逻辑思维能力。实践证明，如果舍弃前一层次动手操作的教学，直接进入后一层次的教学，势必给学生理解与掌握的效果带来诸多不利因素。 二、在做中学，培养学生的语言表达能力 语言是思维的载体，是头脑中思维的外化，思维借助语言，语言促进思维。学生对知识的分析、综合、抽象、概括、判断、推理，都离不开语言的表达。因此，教学中应让每个学生都有口头表达的机会，不断训练其语言的表达能力，鼓励学生敢于质疑、善于释疑，初步培养他们思维的灵活性。 如教学“求比一个数多几”的反叙题时，在学生已学会正叙题的基础上，只是有意识地点拨一下，就可直接出示尝试题：爸爸今年54岁，比小林大31岁，小林今年几岁？可引导学生思考、叙述：“比小林大31岁”这句话是什么意思？换句话该怎么说？让学生在讨论、讲述的过程中，自然理解其中的数量关系，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，同时训练了学生语言的表达能力。语言又是思维能力的外壳，教师在引导学生动手操作的过程中，应多向学生提问：“你是怎么想的？为什么要这样想？”要想方设法创设问题情景，让学生在动手操作的过程中，讲述概念的形成过程、思维的构建过程、方法的应用过程、问题的探究过程。这样既能提高学生动手操作的能力，又可提高他们的语言表达能力，不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的发展。 三、在做中练，培养学生的综合应用能力 过去，我们往往只重视设计落实双基、巩固知识结构的练习，而相对忽视发展智力、培养能力、建立良好智能结构的练习。近几年来，在“应试教育”向“素质教育”转变的大趋势下，向小学数学教育提出了新的要求：打好基础，培养能力，开发身心素质潜能，完善和全面提高基本素质。在小学数学中，只要我们坚持“教学做”的有机结合，让学生在练习中广泛地参与实践活动，在练习中把书本知识同生产、生活实践结合起来，就能较好地提高学生综合应用知识的能力。如学生在学习了“百分数”后，我们可以结合本地实际设计这类的作业：1.要求学生分组实验玉米的发芽率，规定实验的粒数和质量，并要求认真观察。2.一周后的课上，让各组学生查验玉米的发芽粒数和发芽率。3.各组分别计算发芽率。当各组求得的发芽率不同时，教师适时引导学生讨论：为什么发芽率不一样呢？要使玉米实验的发芽率高，必须怎样做？通过讨论，学生不仅巩固了求发芽率的方法，还懂得了要提高农作物的产量，保证苗芽是关键所在。从而使学生明白了农民伯伯在播种前，为什么要先对种子进行精选，确定单位面积的播种量。这样，就有效地使学生把学到的书本知识与生产、生活实际结合起来，既深化了对知识的理解，又学到了课本上没有的知识，同时还了解了社会生产发展等状况，体验了学数学的乐趣，认识了数学知识的实用价值和社会价值。 四、在做中问，培养学生的创新质疑勇气 疑是思之源，思是智之本。现代创造教学观认为，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。提出一个问题比解决一个问题更重要。学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。在数学教学中，要根据儿童好奇好问、求知欲望强等特性，努力为学生创造宽松、自由、开放的课堂氛围，激发学生创新的勇气，让学生敢想、敢说、敢问为什么。如学习“分数的基本性质”，有位