新课改下的问题与亮点.docVIP

新课改下的问题与亮点 陕西省铜川市宜君县高级中学 赵爱银727299【摘要】 从事高中英语教学多年，深深体会到英语教学双边活动的重要性，新课改下的高中英语教学存在问题的根源是什么？这些问题又该如何解决呢？ 【关键词】 问题 亮点 自2007年秋季《英语》（新课标）高中教材在我校投入使用以来，给我校课堂教学教研带来了新的变化，但在使用中也遇到了一系列问题，同时在探讨中也找到了新的亮点，稳步推进是我们的亮点。 实施中的问题 1. 新教材观下对“教师转变观念”的理解出现误区 自2002年以来，我一直担任高三英语课教学工作，成绩不错。拿到新教材后，我认为自己教了多年高三英语，回头教高一教材，那是小菜一碟，甚至认为新教材以模块形式出现和初中的教材很吻合，还用备课吗？实施中才发现自己的观念很滞后，老化的知识、传统的教法也不适应新课改。 2. 新课程实施对“教师专业知识提升”的理解出现误区 我原以为一个优秀的英语教师只要精通专业知识、具备丰富的词汇、流利的口语表达和坚实的应试能力就能充分体现自己的教学专长。通过课改，我发现新教材所传达涵盖的知识结构、词汇体系对教师的能力水平、知识储备形成了极大的挑战。教师不仅仅具备专业知识，更重要的是需要学习和了解跨学科的知识。只有善于学习和请教并随时调整自己的知识结构和扩大知识面，才能胜任课改的要求，如必修1中第五模块中与化学相关的术语、实验操作、基本方法，要求教师具备终身学习的意识和能力。 3. 形成性评价和终结性评价相冲突 就我所教的学生生源调查统计，大多数好学生已被市级以上学校择优录取，现招260名高一学生，无一人上市重点线，450分以上寥寥无几，择校生60人。面对这样的生源，我在教学中急于求成，盲目追求终结性评价，机械使用教参中的方法，让学生整齐划一的按教师用书上的要求模仿，没有给学生创造真实的语境，让学生在语境过程中地道的使用英语表达，根据自己的基础按自己的方式来完成终结性目标。这样一来，学生在被动的接受知识，却未能体验进步和成功的喜悦。 4. 合作学习出现实效性缺失 在课改中，尽管合作学习在我的课堂上几乎每节课都能看到，可是实验中发现，小组讨论的参与率不高。由于讨论的结果，总会由口语表达较好的、胆子较大的同学来给大家陈述，大多数学生在静坐中等待答案，甚至有很多人成为忠实的观众，最后我也没有对陈述者的观点做出客观的点评，几乎永远是“very good”。这种所谓的“合作学习”缺乏其实效性。久而久之，陈述者也没有兴趣，旁观者也觉得无聊。由于我对学生合作学习的质量把关不严，使得他们在轰轰烈烈的活动中悄悄掉队了。 5. 新课程的实施与高考试题冲突的误区 我认为高考对教学的要求与新课程对高考的要求相矛盾，新课程对知识以外的方面如：学习兴趣、情感交流、学习策略、学习评价等做了很多关注，而这些综合能力的考核无法通过一份试卷来检测。在教学中，无意识的淡化了听、说、写而一味的让学生机械背诵，做成套的模拟试题，可结果却事倍功半。仔细研究试题后，发现高考试题与新课程之间的冲突并非实际意义上的冲突，而这一“意念”上的冲突促使两者之间的良性互动，才是解决问题的有效途径。 探索中的亮点 1. 立体化多元化的培训为我转变观念 自新课程实施以来，我校教师有幸参加了外研社在我省组织的形式多样的课改培训：每年暑期，来自实验中学的一批有经验的优秀教师给各地市的教师进行现场培训，我经过三期培训对新课标有了崭新的认识，专家离我们不再遥远，而是近距离地为我们传道、授业、解惑，更新了我的理念，开拓了我的视野，加深了我对新教材的认识。 2.“多元大纲”的编写给学生理请了思路 这套教材以题材为纲，有话题引出各项目标到最终完成任务，即“题材—功能—结构—任务”的原则，将听说读写贯穿在所有活动中，便于学生完成module.运用任务（module task），以完成任务的方式达成语言综合运用的最终目标。这样，学生渐渐形成语境，在语境中体验探究，在探究中分享成功的喜悦。 3. 全新的内容对学生的健康成长和发展搭建了平台 （1） 合理的词汇设计给学生有效地运用词汇提供了新的途径和方法。如必修1第1、2模块里的词汇能帮助学生准确、生动地描述课程、学业、人物、个性特征及喜好，有效地帮助学生完成不同活动中词汇的不同用法。 （2） 综合性信息为学生的成长和发展提供了丰富的知识积累，新的磁悬浮列车、计算机知识、因特网技术，让学生开拓了视野，增长了见识，弥补了文化的缺失。 （3）新型的学习方式为学生的学习习惯提供了指导。新教材的活动纠正了传统教学中没有足够重视的技能训练项目。必修1写作项目为例，每个模块的写作形式、写作要求各不相同，既考虑到写作的基本要求和常识，也考虑到表达的方