模块三,教学设计.docVIP

教师行为 学生学习活动 设计意图 一．创设情境，激情导入 导入；随即表扬：（××你表现真好,老师称赞你；）（××你最懂做好课前准备，老师也称赞你；）（我们二（1）班的小朋友就是棒） 听到了老师的称赞，你的心情怎么样呢？ 2.老师知道你们都非常聪明，能干，平时得到的表扬一定很多，请同学们用上“称赞”一词来说一句话。 3. 揭示课题称赞使人快乐。今天我们就来学习一篇有关称赞的课文，让我们带着高兴、快乐的心情学习《称赞》吧！（板书课题：称赞） 生齐读课题语文学习的课堂应该是一段快乐的时光，这种快乐应该让学生感受到。学习《称赞》，感受称赞。在学习课文的一开始，教师对学生的称赞，使他们一上课就能感受到被称赞的快乐，能够激发学生的积极性，同时从感性上体会到称赞的含义和作用从教师相机称赞学生导出《称赞》，水到渠成地引出课文学习内容。初读课文，学习生字词1、带着问题“课文都讲了谁？”用自己喜欢的方法读课文。读的时候遇上不认识的字怎么办呢？ 学习生字“刺、猬、獾”出示小刺猬、小獾图像和“刺、猬、獾”的生字卡片，学习生字。（注意“刺猬”的“猬”读轻声）（1）认读带拼音生字。（2）去拼音认字。（出示去掉拼音的生字）（3）识记生字（4）游戏中巩固识字。（5）生字回归课文 问老师,问同学,查字典，看书上注音的叶子让学生带着问题初读课文，培养了学生边读边想的习惯，并在阅读过程中初步认识生字，以自己喜欢的方法读课文，学生读得更投入。 出示小刺猬和小獾两个动画图像，避免生硬地学习“刺、猬、獾”这三个生字。然后接着由两个小动物引出所学生字，使教学环节衔接流畅而有趣，使学生在愉快的气氛中学习。 让生字回归课文，做到字不离词，词不离句，让学生在读的过程中巩固对字、词的认识，大大提高识字教学的效率。三、整体感知，理清脉络浏览课文。?称赞 互相师：课文中讲了谁称赞谁呢？（板书：小刺猬图像←—→小獾图像） ( 1 )请你找一找小刺猬称赞小獾的句子？用“——”划下来。指名回答。（你真能干，小板凳做得一个比一个好！）指导朗读。你们称赞别人时心情怎样？（愉快）那么就请你用快乐的心情读读这句话吧！（ 2 ）小獾又是怎样称赞小刺猬呢？请你用“﹋﹋”划出有关句子。请一名同学说。（纸板出示“你的苹果香极了，我从来没见过这么好的苹果。”）请同学读，师适时点拨。师范读。师：你闻到苹果的香味吗？怎样的味道？（闻到了，苹果香极了）我只是读书就让大家闻到了苹果的香味，读书真好。喜欢读书的同学请站起来大声读读这句话吧！让老师也闻闻苹果的香味。2、指导读第十自然段师：小刺猬听了这句话有什么表现呢？请你用自己喜欢的符号把句子划出。当你们受到别人的称赞心情怎样啊？（高兴）（板书：高兴）师：小獾对小刺猬的称赞让小刺猬高兴极了。就让我们用高兴、快乐、轻松的语气读读第十自然段吧！3、课堂收获与质疑（1）收获（让学生说说学习了什么，有什么收获）师:这节课你学到了什么？（2）质疑（鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理）师：学到这里你还有什么不懂的问题吗？一连串问题的提出，不仅注重从低年级开始培养学生的导读能力，而且让学生培养学习小刺猬和小獾善于观察别人优点和善于称赞别人的能力。教师用声情并茂的范读将学生带进文本，学生便也会跃跃欲试。通过谈收获可以有效地帮助教师检测教学目标的完成程度，为进一步学习文本探清虚实。最后，让学生提问题,培养学生质疑问难的习惯和能力。无论是学生明白的，还是没有弄懂的，都是极为宝贵的教学资源，要注意加以整合和利用。课外拓展，总结延伸生称赞班长。师：称赞有这么神奇的作用，我们的班长平时为我们班的同学做很多事，谁来称赞一下班长？2、班长说一说被自己的同学称赞的感受。3、同桌互相称赞。师：班长你可真棒，得到那么多同学的喜欢。在我们身边也有许多人值得我们称赞，同桌互相称赞。师：在我们身边除了同学，还有很多人值得我们称赞。我们的老师、亲人，甚至朋友等等，只要善于观察，仔细看一看别人，从别人身上发现优点，我们都可以称赞他们，我们也像小刺猬和小獾那样做一个善于发现别人优点，乐于称赞别人的人好吗？（好）4、师称赞学生。师：在下课前老师还想称赞你们一句：你们真是一群认真上课，善于发现别人优点的好孩子，老师非常喜欢你们。5、生自我称赞。师：你们觉得自己在这节课的表现怎样？（很棒）那么给自己鼓鼓掌吧，也给自己出色的表现一些称赞。这一环节符合学习以实践为主的规律，满足学生享受成功的喜悦感。是学生实实在在的经历读书、感悟、体验、内化的语文学习的过程。让学生体会称赞的快乐，感悟称赞，最后能运用称赞。五、每个人都有自己的优点，只要我们善于去发现，给予周围人更多的称赞。你一定会得到更多的快乐和收获。课后我们开展一次互赠“称赞卡”的活动，活动要求是：想想哪个小伙值得你去称赞，然后写清你想称赞的话，把卡片送给他